站在战略高度探究教学实效.doc

1、站在战略高度探究教学实效摘 要：笔者有幸参加了颇具规模的教研活动，聆听了特级教师俞正强及两位年轻老师同上一节课，并由特级教师夏美丝作精彩点评。整个活动精彩纷呈，给了笔者莫大的感触。 “分数的再认识”是北师大版五上教学内容，是重要而有难度的内容。笔者试图结合本课例，以“教学实效”为主题，站在战略高度，进行“地毯式”研读教材和“激战式”课堂教学，探求合理有效的教学策略，望能和同仁们一起交流和分享。 关键词：战略 教学实效 研读教材 课堂教学 一、 “地毯式”研读教材 教材是教学内容的根本，教学前教师对教材进行深入研读，了解知识的前因后果和侧重点等，是进行有效教学的基础。 “地毯式”研读教材是指不放

2、过教材的每一个细节，读懂教材编排意图及教学地位，充分明了教学内容的来龙去脉和重难点，这样教师才能更准确地把握教材。1、教学内容的来龙去脉 学生在三年级下册已经初步认识了分数，对分数的产生、分数的各部分名称及分数的基本意义等知识，已经有了一定学习基础。 “分数的再认识”是学生再一次认识分数的起始课，五年级学生要进一步认识和理解分数，是后面学习分数与除法的关系、真分数和假分数、分数的基本性质、公因数和公倍数等知识，特别是分数四则运算、运用分数知识解决实际问题的基础。这是一节至关重要的起始课，在整个学习过程中起着承上启下的作用。学生对分数知识有一些理解，教师要及时抓准“来龙”情况；同时有学习分数相关

3、知识的基础，教师要准确把握“去脉”方向。 “分数的再认识”是学生进一步认识分数知识的铺路石，是后面学习分数相关知识的基础。 2、教学内容的重难点 三年级学生认识分数产生等知识时，是通过具体情境和直观操作来进行的：一个苹果平均分给 2 个人，每个得到半个苹果。对三年级学生来说，生动形象的学习素材是符合孩子们的心理特征的，自然，学生初步认识的分数应该是一个具体直观和易于理解的概念。 五年级学生再次认识分数时，就有一些区别。这时学生要充分体会“整体”和“部分”的关系，而这些知识是较难理解的，即便有丰富的情境和素材，学生理解起来都有一定难度，特别是对分数初步理解不到位和不完整的学生，所以要进一步理解分

4、数意义具有挑战性。纵观知识纵横结构，这些知识是学习分数知识的重点，是后面学习分数四则运算、运用分数知识解决实际问题的基础，应该说是重中之重。特级教师俞正强在课堂中充分尊重孩子们心目中的分数意义，整节课用直观的“西瓜” 、 “桔子”等素材贯彻，足见他充分把握了学生的知识基础，为实现教学重难点埋下了伏笔。 二、 “激战式”课堂教学 课堂教学永远是教学核心，好比是战斗中的“主战场” 。课堂教学中教师要循循善诱，争取师生和生生间进行交流和讨论，以达到师生思维碰撞最大化，促使学生扎实掌握知识，这就好比是在战斗中你来我往，在不断交战过程中，提高课堂教学的实效性。所谓“激战式”课堂，课堂教学如何开展呢？ 1

5、、立足原有基础，关注学生提升 “这节课内容学生好像已经知道了，和我想的根本不一样。 ”在实际教学中，我们经常会遇到此类问题，预设的教学根本没派上用场。究其原因，是教学前对学生把握不充分，导致教学中过多关注教学内容，而忽视了学生这个重要因素。 俞老师和施老师在教学中，都特别关注学生对分数的掌握情况，俞老师与孩子们讨论了“什么是分数” ，施老师与学生交流了“关于分数，你知道了哪些知识” ，其实两个问题大同小异，都旨在了解孩子们关于分数的知识基础和能力，为后面进一步学习分数相关知识奠定基础。 2、预设科学课堂，促进动态生成 所谓预设，即预先设定教学方案；所谓生成，是在教学过程中，学生与学生、教师与学

6、生在思想交流碰撞中所萌生的闪念。这些超出教学预案之外、偶然发生的教学情景，既能促进原教学预案的实施，也会使原教学预案发生调整和变更，关键是教师能否找准预设和生成间的联系点和生长点，让更多的学生参与到思维交流和碰撞中，那就是精彩的课堂动态生成。 3、利用课堂资源，及时整理小结 （1）耐心倾听，关注“不同声音” 。学习过程中不同学生对知识的理解是不同的，教师要及时了解学生对知识的独特感受、想法和理解。自然课堂上经常会出现“不同声音” ，有些老师经常对这些“不同声音”或是置之不理，或是手忙脚乱，或是不耐烦而这些“不同声音”正是学生对知识最好的理解，我们要真诚地倾听孩子的发言和想法，关注每个孩子的观点

7、。往往这些素材是最好的教学资源，教学中要充分利用“节外生枝”资源，顺势而导，揭示孩子的思维方式和方法，对孩子的“不同声音”进行合理正确的评价，以达到教学资源取自学生深处，这样对学生理解和掌握新知识很有帮助。 教学中特级教师俞正强非常关注孩子的“不同声音” 。当俞老师问孩子分数的意义时：“ 、 表示什么意义呢？”孩子们生动形象地回答：“把一个西瓜平均分成 2 份，表示其中 1 份，这就是 。 ”“把一个桔子平均分成 5 份，表示其中 4 份，这就是 。 ”“多么形象的表达！”俞老师给予了充分肯定，同时他注意到在孩子们心目中分数意义的表达形式就是形象的实物，在后面认识分数的过程中，俞老师充分利用了

8、孩子的有效资源，促使孩子进一步理解了分数意义。 （2）精心选择，进行“适当评价” 。在实际教学中，学生对知识的思考角度、思考方式等不同，所以他们的理解和观点也是五花八门。有时同学的解答根本与教学内容无关；有时同学的解答正是老师需要的内容面对这些五花八门的想法和观点，教师要学会精心选择，及时捕捉这些材料中的有效资源，对本节课教学内容有帮助的，要及时展开讨论和思考，引导学生对重难点进行讨论、理解和反馈。在教学评价中，要根据实际情况，运用“重复” 、 “复述” 、 “反问” 、 “追问”等策略，来帮助学生理解新知识。 面对一些与教学内容无关的材料，我们容易出现“请坐，再想一想” ，甚至可能置之不理，

9、这样评价对学生思考的积极性有不良影响；这时没有及时有效的反馈，其实是错过了最佳时机。教学中教师可以对这些生成性资料进行合理评价，即便是无关材料也可以给予肯定，如“你回答问题的思路很清晰” ，这样对孩子思考的积极性有很大帮助。 4、合理等待，推进“最近发展区” 俞老师在教学中，在每提出一个问题后，都给予了孩子们相应的思考时间，特别是在理解本节课的重难点问题时，如：“为什么有时候 大？为什么有时候 大？”在提出这个问题后，学生一片沉默，大约过了 1 分钟左右还是没人举手。俞老师见机引导：“它们是在比 和 的大小吗？它们在比什么呢？”这时少部分同学开始举手，其中有几个回答：“它们是在比半个西瓜和 个

10、桔子的大小。 ”在一次次的师生交流、生生讨论中，俞老师给予孩子充分的思考空间和时间，终于换来了孩子们不同的想法，虽然有时是不正确或不成熟的。同时俞老师并没有急于评价，而是把主动权交给学生，及时引导并等待学生自己去自我反思和深入思考。在老师和学生的共同努力下，孩子们终于没有辜负俞老师的期望，其中一个女孩站起来说：“ 指的是一个西瓜的 ， 指的是一个桔子的 ，因为物体（整体）不同，所以表示的部分也不同。 ”多么简洁、准确和到位的理解，这时会场响起了一片热烈的掌声。没有时间就没有空间，在教学过程中，要给予孩子充分的思考时间，让孩子感受自己掌握的知识与新知识间的差距，在不断思考、讨论和研究过程中，不断向新知识迈进，推进学生最近发展区的发展，最终达成学习目标。 参考文献 1中华人民共和国教育部 数学课程标准(实验稿)M.北京：北京师范大学出版社,2001。 2林崇德 发展心理学M.杭州：浙江教育出版社,2002.5。 3吴正宪 小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂M.北京：北京师范大学出版社,2010.6。