1、中考复习阶段灵活使用学教案的几点建议由于种种原因，本校的英语“学困生”数量一直居高不下，为了改变这种状况，广大普通班教师使出浑身解数，各显神通，竭尽所能。从 2007 年开始，学校领导敏锐地察觉到统一订购的配套练习其题目类型、难易程度并不一定适合“学困生” ，不一定能收到预期的训练效果，才有了以下的大手笔，即组织教师编写了适合本校“学困生”水平的作业练习，开始称为课时学案，后来在使用过程中不断修订充实，并加上“学习目标，课前预习，课堂学习，课外作业”等内容，改称学教案。学教案适当调整教学目标，降低要求和难度，让学生觉得英语并非那么高不可攀，跳一跳就能摘到果子，每天带着摘果子的欲望走进课堂，以一
2、种积极的心态对待学习。 学教案的使用为“学困生”搭建了一个较适合其发展的平台，创设了一个低焦虑的学习环境，在体验成功的愉悦中逐渐增强“学困生”的自信心，激发“学困生”的学习兴趣， 收到了良好的效果。但是进入初三总复习阶段，时间紧、任务重，各种练习又较多，如中考指南、模拟试卷、综合试题等，再按常规使用学教案会加重学生负担，使学生再度产生厌学情绪，因此我们考虑对其进行精简，为学生减负、减压。 第一、复习学教案的编写宗旨不变 作为学生中考的把关者，九年级英语教师首先要有正确的意识，比如任何时候都要认识到一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好
3、不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以我们不出难题、偏题，不以难倒学生为乐，本着让“学困生”都能有所作为的原则，使学生每节课都有小小的成功的惊喜，从心理上愿意接受。在编写前做好前期准备工作，包括明确学情，分析中考试卷和制定计划。即再次学习，研究英语教学大纲，通读七至九年级的英语教材，进一步明确教学目的与要求。对大纲要求掌握的语言知识、教材重难点做到心中有数、了如指掌。对近几年的中考题仔细分析，抓准常考点、必考点， 编写的题目力求“一招制敌” 、 “克敌制胜” 。 第二、调整形式 改“课前预习、课堂学
4、习”为“知识梳理” ，用最明白的语言最简单的例句将知识点再现在学生眼前。同时针对部分学生书本已不全的事实，将相关知识点尽量详细地呈现出来，使学生脱离课本也能复习。将“课堂检测” 、 “课后作业”精减合并为“复习检测” ，对某一知识点的训练我们原则上不增加难度，而是从不同角度展开同一水平的知识、能力进行反复操练，直至熟练掌握。 第三、选编习题与中考接轨 从镇江现在的中考看，阅读理解、完形填空、任务型阅读等题型所占分值在九十分的书面试卷上占一半以上，而这正是“学困生”的软肋。因此我们增加了阅读训练，保证每个学教案至少有一个语篇训练。其实根据心理学家及语言学家的理论，通过阅读，学生可以培养语感，而语
5、感又是学好英语的重要因素。所以阅读训练在英语学习中非常重要。只是在以前的编写中考虑到“学困生”的学情，词汇、语法题可能偏多，语篇训练涉及较少。现在我们仍然正视 “学困生”的实际状况，从最简单的小短文开始，逐渐拉长篇幅，增加难度直至与中考相仿，有一个循序渐进让学生慢慢接受的过程。 在实际操作中我们还要注意培养学生的良好习惯。如训练学生的阅读速度时，帮助学生纠正“回视”的坏习惯，培养“跳跃式”阅读法，逐步扩大“识别间距” ，逐步克服“心译”的依赖，力争事半功倍。 第四、把握好压力的度，为学生减压 此点看似与学教案无关，实则是复习顺利进行的保证。中考对每个初三学生而言都是人生的转折点。面对中考，学生产生压力和焦虑感是很正常的事情。实际上，适度的压力对学生来说也是必要的，压力在某种情况下可以转化成动力，可以帮助学生看清自己的不足，督促自己进一步完善。正确、全面地认识自己是减轻压力的关键。教师要帮助学生查找问题（包括学习上的及思想上的） ，冷静分析问题，积极解决问题，让他们每天都有所收获，这样才能在中考时考出较理想的成绩。 最后笔者想说的是“学困生”的转化是一场艰苦的持久战，涉及到诸多方面，学教案的使用不是唯一也不一定是最佳选择，只是我们的一种尝试，希望我们的爱心、耐心、细心和诚心能够结出丰硕的教书育人之果。
