《植物化学保护学》实践教学改革初探.doc

1、植物化学保护学实践教学改革初探作者：邓天福 王建华 高扬帆 陈锡岭摘要植物化学保护学是植物保护专业的主干课程,针对传统实践教学中存在的问题,结合学科发展的需要和学生的实际情况,对该课程的教学内容、教学手段、实践教学等进行探讨,以为该课程的实践教学改革提供参考。 关键词植物化学保护学;实践技能;教学改革 植物化学保护学是科学应用农药来防治害虫、害螨、线虫、病原菌、杂草及鼠类等有害生物,保护农、林业生产安全的一门科学,它在农药工业的可持续发展和有害生物的可持续控制中,具有不可或缺的作用。 植物化学保护学是植物保护专业的主干课程,也是一门应用性较强的课程。掌握好该课程的基础理论知识和实践技能,将有利

2、于提升植保专业毕业生的就业竞争力,增加学生的就业机会,更好地服务于农林业生产。但是,目前的教学内容和教学方式限制了学生实践技能的提高。针对传统实践教学中存在的诸多问题,在教学过程中就提高学生的实践技能进行探索,以促进植物化学保护学的教学改革。 1 传统实践教学中存在的问题 1.1 理论与实践脱节 理论教学与实践教学脱节,一般学校教程都是先将理论课知识讲授完再上实验课,教学实习时再到田间实践。学生上理论课时没兴趣,上实验实习课时心中无数,抓不住要领,课后印象不深,难以激起学生强烈的求知欲望。 1.2 动手操作不够 传统实践教学的大部分内容由专业课程中的实验课承担,且以演示性、验证性实验为主,学生

3、以班为单位在规定的时间内根据教师的讲解,按照实验指导,利用已准备好的仪器设备进行操作1。受实验条件及班级学生人数过多等因素的限制,上实验课时学生看的多、做的少,影响了学生对技能的掌握,也难以发挥学生的主观能动性。 1.3 教学实习模式过于陈旧 教学实习模式单一,仍然以传统的灌输式教学为主,即实习前,指导教师讲述实习的内容、操作方法与步骤以及报告格式等,学生按照设定的套路,机械地完成操作,缺少主动积极的思考,不利于学生创新精神的培养。 1.4 实践教学管理、考核不够科学 实践教学过去往往因为依附于课程理论教学,缺乏科学合理的评价与管理标准,实践教学质量管理过程中的某些环节管理不规范、不到位。实践

4、教学应达到什么标准,如何去监督、执行,在实施过程中存在着一定的随机性。 2 提高学生实践能力的途径 2.1 优化教学内容,突出知识的系统性和应用性 植物化学保护学的内容繁杂,涉及农业昆虫学、农业病理学、杂草学、环境保护学等多个学科,在有限的学时内,应保证所授内容的系统性2。同时,植物化学保护学又是一门应用性学科,要让学生通过该课程的学习后,能应用所学知识为农业生产服务。新版的植物化学保护学(第四版)虽然删除了一些相对陈旧的内容,但各地在种植结构、栽培制度上存在明显差异,为了使教学内容紧密结合农业生产实际,应对教学内容进行合理的增删。针对当前的农业产业结构调整,要求拓宽学生的知识面,增加蔬菜、果

5、树、花卉、草坪植保等方面的教学内容,特别要注重补充农业生产上正在推广应用的新技术、新成果,尽量让学生接近生产前沿。另外,可对近年来当地植保工作出现的新问题,如频繁暴发的迁飞性害虫(如烟粉虱)、外来入侵有害生物(如美国白蛾)等进行专题讨论,使学生及时了解农林业生产的实际情况,掌握解决生产实际问题的专业技能。 2.2 运用现代教育技术,建设多媒体网络化教学体系 传统的教学模式以课堂、教师、学生为核心,以教材为蓝本,以课堂面授为主要形式,这种信息传递方式在很大程度上受到时间和空间的限制,在沟通形式上缺乏灵活性,同时也不利于教学资源的共享。多媒体网络教学的出现极大地改善了这一缺陷。图文并茂的多媒体课件

6、,大大地提高了学生的学习兴趣,学生课堂注意力集中,接受知识的效果较以前有显著提高。同时,实物图片及视频短片的运用也使学生对所讲和所学的内容有更为直接的感受,尤其是在案例教学中,学生普遍反映图片和短片更有利于对案例的理解。由于受课堂时间的限制,应鼓励学生充分利用实验课的间隙及课外时间,在实验室用 DVD 观看。除了购买相关的教学光盘外,还对中央电视台农业频道的节目以及网络中相关的内容进行下载或录制,不断丰富教学音像素材。 植物化学保护学自 2005 年确立为省级精品课程后,各章节课件均已上网,学生除可在课堂上学习外,还可以利用课外时间上网学习、进行自测或与任课老师在线交流。多媒体网络教学系统使教

7、学内容更丰富和生动,也使教学形式多样化。该种教育形式更符合学生个性发展要求,使学生学习由被动变为主动。 2.3 强化实践教学,提高学生的专业技能 2.3.1 完善实践教学内容,构建新的实践教学体系。根据对实践性教学目标的重新认识和定位,对传统专业实践教学进行改革,如增加专业技能训练、开放实验室、改变教学实习方式、将开展毕业论文研究的时间提前等,逐步形成了由实验课、技能训练、课外科技活动、毕业论文和毕业实习组成的新的专业实践教学体系。在实验课中,减少演示性和验证性实验,增加综合性和设计性实验,并让学生参与到实验的准备中来;教学实习紧密结合生产实际,注重实用性;毕业论文的立题必须紧密结合农业生产中

8、的病虫灾害或者有关基础理论问题,充分反映学科及应用发展方向。 2.3.2 成立植物保护技术实践兴趣小组,开展专业技能训练。植物保护专业在低年级和高年级分别通过成立植物保护技术实践兴趣小组和专业技能训练来提高其实践技能。兴趣小组利用课余时间,以小组(35 人)为单位,每 12 周到学校周围的农田、果园、苗圃及市内的公园等实践地点进行调查、记录、研究各种植物病虫草害的发生情况,采集植物病虫草害标本,并提出防治建议,或调查研究农药供销状况及农民使用农药情况。专业技能训练以课题组形式为载体进行组织安排,申报人(一般由 35 个学生组成活动小组)在导师指导下写课题申报书,经评审委员会审核通过后在 1 年

9、内完成其课题,课题结束时申报人写出书面报告给院系,汇报项目完成情况,专业技能训练的活动经费从教学经费中支出。兴趣小组和专业技能训练使学生提早接触生产实际,加深其专业兴趣和对专业的了解,在进行专业课程学习时,对所授知识更易理解和接受。专业技能训练使学生更好地理解理论知识,提高了专业技术水平,达到了学校培养应用型人才的目的。同时,结合市场需求,有助于学生更好地服务社会,提高其就业能力。 2.3.3 开放实验室,培养学生的动手能力和创新能力。实验是学生理解课堂内容、验证自己知识掌握程度的一种手段,也是培养学生实践和动手技能的一种途径,是把知识转变成能力的桥梁3。现行的“封闭型”实验课按课本上要求选择

10、器材和方法进行实验,这种有目的、有计划、有步骤的实验虽有益于学生的素质培养和能力提高,但也限制了学生主体作用的发挥,长期下去会给部分学生养成一种惰性,更不利于学生创新能力的培养。为解决现行实践教学中技能训练强度不够、学生独立操作时间相对较少的问题,进一步提高学生的实践技能及创新素养,开放了化保实验室,学生可以随时进入实验室,根据自己的实际情况进行相应的实验内容,如重复做实验课时结果不理想的实验、根据对理论知识的理解设计实验、针对生产实际中问题开展的实验等。学生进入专业知识的学习后,鼓励其参加教师的科研活动及创新实践活动,以提高科研素质及动手能力,促进学生从单纯的学习知识变为学习知识与应用知识相

11、结合。对于考研的同学,也可以借此机会使其对科研工作有一定了解,对以后攻读硕士研究生有很大帮助。 2.3.4 制定可行的管理标准,严格实践教学考核。建立健全实践教学的考核标准是完成实践性教学任务的关键,也是完成培养目标的保障4。因此,应根据实践内容,按照具体的量化指标和考核标准来考核各项实践活动的完成情况。如为了检验学生对实验内容的掌握情况,在每次实验课结束前,有意识地对部分学生进行考查,特别是那些每次离开实验室比较早的学生。对兴趣小组,根据其调查记录、采集制作的标本或工艺品、调查报告或总结等综合评定每个人的成绩,活动结束后按比例评出各级奖项,颁发证书及奖品予以鼓励。专业技能训练结项后由评审委员

12、会根据所定标准进行严格评审,对结项报告优秀的,下一年继续进行项目申报时予以优先考虑。 21 世纪,随着人才培养模式和教学管理制度的改革,开放式教学和实践教学内容综合化是高校实践教学改革的必然趋势。今后,应将进一步加强实验室建设和校内外实习基地建设,把实践教学和技能培训提高到一个新的水平,使培养出的学生更加适合农业生产与社会发展的需要,成为社会的有用之才。 3 参考文献 1 陈啸寅.植物保护课程教学改革浅议J.中国农业教育,2000(5):38-39. 2 王开运.植物化学保护教学改革的几点思考J.山东农业教育,2004,75(3):18-20. 3 姚永生,冯宏祖,王兰.植物保护专业课程教学实习模式创新与实践J.中国农业教育,2008(2):47-49. 4 任立云,曾东强,李伟群,等.植物化学保护实验课程教学改革初探J.广西农业生物科学,2008,27(S1):128-129.