基于课程标准的小学三年级习作教学的技巧和方法.doc

1、基于课程标准的小学三年级习作教学的技巧和方法人有学步时，写有起步期。三年级被认为是小学生学习习作的重要阶段，说其重要，不仅仅在于这一阶段的学生学得了习作的一些知识与技能，更要紧的是获得积极的情感体验，养成了良好的习惯。近年来，我们通过习作教学评比、家常习作课观摩、相关资料解读等，发现三年级习作教学存在的最大问题是：教师指导、评价的标准并不科学，主要表现为：1.标准失之过高多数老师在指导、批改三年级学生习作时，参照的仍是耳熟能详的七大“标准”：内容切题、思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当和语句通顺。如此要求，于三年级学生而言，无疑是“揠苗助长” ，要求偏高了。2.标准失之片面与全面

2、的知识技能要求相比，教师对三年级学生的习作兴趣、态度，习作教学中的交流、分享以及习作后的修改习惯等，则明显忽视，教学中不是“轻描淡写”就是“放手不管” 。两个弊病，若找根源，则在教师的教学基于自身的经验，只是凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，以所谓的优秀习作的标准来指导习作，过分追求结果，而对年段特点关注不够，对学生学习需求等研究不够，导致不少三年级学生在经过一年的学习后，不但没有跨进习作的“大门” ，反而提“写” （习作）色变。仔细研读语文课程标准后，我们尝试依据课标，制定相关量规，以此指导三年级习作教学。一年多来，教学实验收到了比较理想的效果。现将有关做法总结如下，就教于诸位方家

3、和一线教师。一、学习课标，师生共同商定相关量规（一）何谓量规教育家古德瑞德说：“量规是为一项工作列出标准的评分工具。 ”祝智庭教授认为“量规是一种结构性的等级量化评价工具” 。量规是教学与评价的桥梁，是沟通、指导教与学的中介。习作量规即对学生习作学习活动作出评价的工具。（二）量规的功能有哪些1.明确目标帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习” ，做到心中有数、有的放矢。2.培养责任量规帮助学生对学习的结果充满责任感，减少了“我要做什么”的问题，也减少了“我要怎么做”的困惑。3.提升绩效标准公开化，减少了教师的工作量，方便教师与学生的沟通，而且具有教学诊断功能与促进反思功能，有效提升习作教学效益

4、。4.形成氛围学生的父母也可以通过量规指导、监控学生的家庭习作活动，从而形成合力，有助于学生良好习惯养成。（三）习作量规如何研制、使用1.量规的研制（1）基于语文课程标准基础教育课程改革纲要（试行） （2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。三年级习作量规基于教学，指导教学，又服务于教学，因此必须基于语文课标。基于课程标准研制量规，既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准

5、倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。（2）发动学生参与整个量规的制定，都请学生参与。首先，实验班教师与学生共同商量，一起读课标相关年段习作能力要求，草定三年级习作评价标准与三年级习作过程评价标准 。然后，由语文教研员与实验教师修改、完善量规后，教师与学生第二次商量、修订、学习量规。学生参与制定习作量规，体现了教学民主，大大激发了学生的积极性与责任感。（3）指向学生学习传统作文教学，局囿在学生最后的习作上，只见“文”不见“人” ，一定程度上加剧了学生习作造假等弊病。我们研制的量规包括：习作评价标准与习作过程标准，既关注习作知识与技能，又指向习作情感与习作修改等，涵

6、括了习作活动的全部，有助于落实语文课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，又有助于帮助学生经历习作全过程，养成良好的行为与习惯。2.量规的使用一是在三年级伊始，师生学习量规，明确整个学年在习作上要达到的能力要求与行为目标。二是在每次习作前提供细化量规，除年段共性要求外，提出本次习作的个性化要求，比如第二学期操场上的笑声提出了这样的能力要求：“能根据需要分小节，把操场上的活动写清楚；能写出活动中大家快乐的心情。 ”过程标准也细化为：“留心观察活动中的人，乐于把自己看到的、听到的和想到的说出来。 ”三是与其他评价工具配合使用。学生用两个量规自评自测自我调整，还使用教师评分等手段，在总

7、结、诊断的过程中，注重发挥评价促进发展的功能。四是在与课堂教学结合，特别是在学生自评、自改以及课堂互评时提供相关量规。（四）经使用、完善后确定的习作量规二、发挥量规作用，帮助学生跨进习作“大门”（一）构建以学习活动为中心的教学流程，以量规引领习作课堂课堂教学的基本流程总是遵循一定的规律，体现一定的教学理念的。不同的教学流程，规范、影响着学生的学习行为，学生获得的知识、技能、策略也会有所不同。我们首先研究、分析了传统习作课堂基本流程与弊病，在此基础上，对照课程标准，发挥量规功能，构建并完善习作教学基本流程：1.传统习作课堂主要流程与弊病传统的三年级习作教学基本流程，大体为这样几个步骤：审题，激发

8、习作的兴趣；交流，唤醒习作的内容；指导，教给习作的知识；动笔，形成习作的成果；讲评，修改习作。综观整个过程，我们可以发现，传统习作指导课的一大特征：教为主体。整个教学基本循着教师的预设走，没有什么意外，也出不了什么意外。问题有二：一是学生难以经历习作的过程。缺乏习作内容的过程化指导；缺乏知识学习的过程化指导。二是学生难以学得有效。教学内容模糊、繁杂， “这一次”习作最重要、学生最需要的知识内容连教师心中都不清楚，就很难进行有效教学。造成问题的原因有三：没有关注学生的起点，没有进行充分的交流，没有形成即时的反馈。2.量规引领下的习作课堂教学流程针对传统习作课堂的问题，我们对照课程标准，以三年级操

9、场上的笑声为例，进行实践，以下是教学基本流程：一、导入，确定习作内容1.出示图片：笑脸。教师讲述：笑，是世界上最美的神情；笑声，是世界上最动人的语言。2.揭题。课前小调查表明，同学们喜欢的活动很多，有跑步、打篮球、玩呼啦圈，等等，但最喜欢的活动是玩呼啦圈。今天我们这堂课再来玩一玩写一写，跟其他班级的学生做一个交流。3.比较，明确习作要求。（1）比较中明确重点：玩呼啦圈，跟上学期写“我做家务”有不同，不同在哪里？（一是人物单一；二是人物多，且要写出其快乐）（2）出示并学习本次习作量规。二、活动，进行过程指导1.活动一主角：一个男生，不大会玩呼啦圈，但愿意把笑声带给大家。剧情：阳光体育时间到了，操

10、场上摆着五彩的呼啦圈，小小急忙奔过来，平时从来没有玩过呼啦圈，这次见大家都看着，大大咧咧走过来，一把抓起呼啦圈，往腰间一放，自言自语刚刚转动胖胖的身子，没几圈，呼啦圈就不听话地掉在了地上。他吐吐舌头， “献丑献丑了，我回家好好练，明天请大家一饱眼福！”活动前布置任务：观察表演的男生，注意其表现；留心同学的神态、动作、语言等，关注大家高兴的样子。活动后交流、说话，教师指导重点：表演者与观众的表现都要关注。2.活动二主角：对抗表演，大家笑声不断。剧情：一生胸有成竹，一生稍显紧张，在一片掌声中走到呼啦圈面前。各自紧紧握住呼啦圈，套在腰部，吸气挺胸，慢慢摇动身子。呼啦圈像听话的孩子那样慢悠悠转了起来。

11、一生紧握拳头，一生很放松。慢慢地，呼啦圈转得快了起来，仔细听，发出呼呼的声音。这时，下课铃声响了，对抗戛然而止。交流重点：说清楚表演者与观众。这一次与前一次同样写大家高兴，能不能有点不同？三、写作，交流并修改1.整理思路：今天这次习作先写什么，再写什么？2.指导加一点环境描写。出示校园操场照片，请学生说话，引导学生运用平时积累的语言（如：阳光明媚，春风像母亲的手抚摸着你的脸） 。3.学生完成习作后交流，互相就量规提出建议。教师也相机指点。4.学生用修改符号修改习作，并用习作量规自评自己本次习作情况。5.完成后与其他班级交流习作。基于标准的三年级习作课堂基本流程与传统课堂有着明显的不同，其特点可

12、以归纳为：（1）量规引领学生一开始明确本次习作的任务，并始终以此来引领自己的习作行为。（2）注重交流习作课堂提供时间，学生完成习作，进行交流。通过交流，在真实交际中聆听同学（读者）的感受与建议。（3）引导修改通过修改，达到两个目的：一是清楚、准确表达自己的所见所闻所感；二是依据量规，提高自己的习作技能。（4）注重迁移对课文语言、学生课外阅读积累甚为重视，习作课堂上既有教师提供的部分词语、句段，也鼓励学生积极运用自己所积累的语言。学生交流评价中对此都非常看重。（5）积极引导基于标准的习作课堂，通过创设真实的习作需求、进行表演活动等多种形式，让学生觉得习作就是生活，生活就是习作。兴趣的激发，情感的

13、投入，这对三年级学生来说，是极其重要、绵长的学习内驱力。（二）实施以学生发展为本的教学策略，以量规引领学生习作行为教学策略是在教学过程中，教师为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。为了有效落实课标相关能力要求，发挥量规对学生的引领作用，我们在动态的教学活动过程维度上，研制相关的基本策略，以帮助学生尽快步入习作的“大门” 。1.从动机走向目的，激活学生习作动力传统指导课，学生习作时没有明确的读者对象，为教师而写，因任务而作。这显然不符合习作心理，无法有效激发习作兴趣。学生习作要遵循的心理规律是什么？从动机走向目的，即习作总是先有为什么表达的需求，然后才去考虑怎么表达。就像心理学家维果茨基说

14、的一样：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生语言的动机我为什么要说话，这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。 ”动机指根据一定的需要进行社会言语的交际，一般包括了：概括信息、传递信息、自我表现、对别人施加影响、自我教育等。比如我真了不起这次习作训练，重点要训练学生的两个习作能力：一是用一件事写出“我”了不起，二是能够表达自豪的感受与心情。为了达成这样的目的，我们创设了一个习作情境，激发学生传递信息与自我表现的习作需求：下周家长会，每个同学要写一篇短文，以真实的事件写出自己有本领，从而给家长带去快乐。真实的交际情

15、境，激活了学生的写作动机， “为什么写”的问题迎刃而解。在这样的动机推动下，学生学习相关习作知识，就从被动走向了主动，习作成了内心的迫切需求，成了学习的自然诉求。怎样帮助学生在习作时从动机走向目的，具体有如下方法：（1）激发习作需求每一次习作都能找到习作的需求：写人物，读者是那些想认识你认识的人的人，他们读了你的文字，要好像见到了这个人，了解了你描述的这个人。描写景物等，读者是那些想欣赏你看到的景色的人，你要让他们如临其境有了这样的需求，不但写有动力，而且能自主自动修改：我说的都是读者要听要看的吗？我应该选择写什么内容，哪些内容简略写，这个句子能不能让读者看懂？（2）培育读者意识作者是通过文字

16、表情达意，与别人进行交流的人，是一个能动的从事智力活动的人。作者意识大约包括了：我为什么要写？我为谁而写？不同的目的，读者对象不一样，写的内容与方法也会有所变化。以我们的校园为例，如果是写给即将从分部来总部读三年级的学生，那么，就应该对总部校园的全貌作一个概述，对三年级的教室分布也要详细说明，特别要介绍操场上的滑梯，雷锋楼上的音乐室、美术室，因为这些都是新来的学生亟需了解的。如果写给自己的亲朋好友，那么，也许要详细说明这个校园中有特点的事物，对自己学习、成长产生影响的事物，而不是面面俱到。如果是写给外地游客、国外宾朋，也许要讲述学校已经有 200 多年的历史，校园里有上海地面上最古老的建筑唐经

17、幢。根据读者需要，考虑内容与写法，这就是习作中的读者意识。（3）训练完整表达三年级习作教学中段落（片段）的训练是比较常见的，片段训练既方便落实技能目标，又省时，切合学生“最近发展区” 。完整表达的意识，不是要写出讲究起承转合、用语生动的所谓的优秀习作，而是强调习作的片段要表达一个完整的意思。比如秋天是三年级的一次习作，学生写秋景，可以是一段话，也可以是几段话，但一定要能够体现交际的价值即可，重要的是作者要有真实的感受、见闻以及独到、新鲜的想法。2.知识教学与内容指导融于一体，给予学生习作必要的指导我们先来看一堂三年级习作指导课，执教者是著名特级教师于永正先生。（1）导入新课。老师走上讲台，向三年级学生作自我介绍：“小朋友，我姓于，大