论兴趣　互动　创新——谈建构主义学习理论在学生自主测验中的应用.doc

1、论兴趣 互动 创新谈建构主义学习理论在学生自主测验中的应用论文摘要：现代学习评价更注重形成性评价强调对评价的改进和完善。本文以建构主义学习理论为指导探讨学生自主测验对激发学生学习历史的积极性、主动性、创新性所起到的巨大的推动作用，为建立多样化的教学评价体系进行有益的尝试。 论文关键词：建构主义理论 历史学习评价 学生自主测验 随着新课程改革的不断深入教育教学发生了深刻变化以教师为主导、学生为主体的教学结构基本形成教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价都在发生转变。但在实际课程改革中，人们更看重的是教学行为的反思和学习方式的变革而弱化了教学评价对学生学习发展所起到的巨大促进作用。从终结性方面看

2、，对普通学校教育教学质量的评估依然是升学考试；从过程性方面看，对平时教育教学过程的评估就是一些形成性的测验。考试的形式依然是地区性或学校性纸笔测验模式，忽视了学生在评价过程中的主体地位 “在这种模式下学生可能会因记忆具体信息而取得良好的测验成绩，但却因此会丧失更高层次的认知能力和情意能力，更遑论学生完整人格的培养” 。 历史学科本身是有血有肉、丰富多彩、生动活泼的但由于教学方式和学习方式等原因，往往导致课堂历史学习的艰涩无趣，经过阶段性的学习后，一提起历史测验学生便如临大敌，于是猛读课本，大背一通，这就是当前中学历史教学中普遍的规律性现象背得分现象这也是当前学生提高历史成绩的唯一可靠通道，但却

3、扼杀了历史教学的蓬勃生机埋葬了历史本身鲜活的生命，违背了历史学习的真正目的人文教育。测验本应当是对阶段性历史学习的可靠评价事实上则成了历史学习的杀手和坟墓。时隔不久所记的历史知识也就所剩无几了。考好的沾沾自喜，心存侥幸，没考好的怨声载道甚至诅咒考试几次测验之后，学生就丧失了测验的信心从而产生对历史学习的厌恶之情。难怪有学子这样写道：“上了大学后我愧对历史老师，因为我将中学所学的历史知识全部还给了老师。 ”甚至有的历史老师也对学生忠告：要提高历史成绩反复记忆而已。这不得不引起我们对历史学习评价的深刻反思。 造成这一现象的原因固然很多，但我认为更重要的是我们忽视了学生在评价中的主体地位，将测验手段

4、的简单化和测验功能错误定位。我认为阶段性测验不仅是考察历史学习的结果。更应该是历史学习的一种过程；不仅是历史学习评价的一种手段更是历史学习延续的一种方法：不仅是历史知识水平的检测。更应该是历史学习能力的进一步提升。如果基于这样的认识，我们就可以通过改变历史测验的评价机制来改变学生对历史测验评价的态度，甚至能改变学生的学习过程和方法。 当前以皮亚杰为代表的建构主义学习理论影响全球“是对传统认识论教育观念的一场革命性挑战，建构主义学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。他对我们研究教育教学。推动新课程改革具有重要的现实意义” 。这一学习理论认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时应把它

5、们同脑海里已有的知识联系起来，通过同化、顺化、平衡三种途径，通过活动使主体和客体发生相互作用，在相互作用中进行主体和客体的双重建构。在教学实践中，我们认识到学生新的认识的产生。对概念、规律等学科知识的准确理解是建立在学生主动对旧认知进行修正、转换、利用的基础之上的。 基于这一理论，我们可以将历史学科的阶段性(形成性测验设置为学生自主测验即在一个教学整体结束后，在教师指导下，组织学生命题、编卷、测试和评价活动，它区别于传统形式上的统一命题测验，将教学评价与学习过程融为一体彰显学生在评价中的主体地位。在这一教学活动模式中能引导学生同化新知识，变革旧认知。提高学生的认知水平和创造能力，使学生在真正的

6、活动中动手又动脑，大胆地进行探索和设计培养学生的创新精神和实践能力符合新课程的核心理念。 一、自主命题。激发兴趣 建构主义学习理论认为，学生是学习活动的主体，其参与学习的程度将直接影响和制约教学过程和学习的结果新旧认知间只有建立某种联系才能产生意义否则就是机械的换句话说，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，是学习成功的重要因素。 自主测验是在教师的指导下组织学生命题、编卷、自主测验和评价的学习活动，改变了过去传统的统一命题测验形式. 学生有了当老师的乐趣，可以像老师一样出卷让同学做，这对初中学生来说是一个新奇的刺激，提高了学习兴趣，改变了对枯燥的史实、概念和规律不愿探究的习惯。在命题、组

7、卷活动过程中，学生学会整理知识，查阅参考，深入细致地思考，精心设计试卷，在对原有认知同化、顺化的过程中，重建新的认知，直至达到认识上新的平衡从而实现历史学习在认知上的主动重建的目的，学在乐中，乐在学中，始终保持良好的学习情趣，在测验过程中，也能体会到老师工作的艰辛，实现师生思想上、心灵上的沟通。 二、自我学习。主动探索 建构主义学习理论认为。主动建立新旧认知之间的联系是认知发展的关键。因此，培养学生的自主学习能力和探究能力是发展学生能力、改变被动学习和机械学习的关键。自主命题测验的过程，从本质上讲，就是学生自主学习过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，在这一活动过程中，学生能主动对知

8、识进行系统的重新梳理发现自己平时学习过程中的错误和不足感受其他同学提出的新观念、新思想，看到别人的优点和长处并加以应用从而实现学习过程中的自我管理和自我调控这些都有利于旧认知的改造和新认知的重建。 三、互助合作，培养能力 现在的学生大多数的是独生子女，由于社会、家庭等诸多方面的原因。很多学生缺少互助合作的精神。而在历史学科的自主测验过程中积极营建了一个交流、互助、合作的平台。在查阅资料、整理知识及测试的过程中，学生能站在他人的角度思考问题，在批阅时能与他人交流和沟通，在互助合作交流中摆脱常规的逻辑思维。借助直觉洞察事物的本质和规律，打破思维定势，诱发灵感，捕捉机遇，善于转换思路，对问题进行发散性和逆向性思维，在事物的多样性当中，寻求统一。在这一自主测验的活动过程中，学生能独立思考，体现自我个性，培养创造能力，通过手脑并用，触发创造性思维的火花，进而主动构建新的认知。 因此，以建构主义学习理论为指导，实施学生自主测验，彰显了学生在教学评价中的主体地位通过改革教学评价模式来改变学生的学习行为和学习方式提高了学生学习历史的积极性和学习效率促进了减负增效的深入实施并能为在新课程体系下探索多样化的教学评价提供有益借鉴，推动新课程改革.