农村初中英语口语教学的有效性研究 .doc

1、农村初中英语口语教学的有效性研究 新课标特别强调要培养学生综合运用语言的能力，因此，加强英语口语教学成为英语教学改革的趋势。但是在农村初中，英语口语教学存在着不少困难与问题，需要采取切实有效的措施。 一、农村初中英语口语教学中存在的问题 1. 农村初中班级学生人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中学很多班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。 2. 缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育，即使开设了英语课，也是每周一节，学生学了又忘了，所以没有语言基础。到了初中，除了有

2、限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。 3. 农村经济落后，教学条件差。说的能力必须建立在大量的“听”的基础之上，而农村经济落后，教学条件差，再加上教师的口语水平较低、电化教学设备较差等种种原因，学生听英语的机会很少，由此直接影响了说的训练。 4. 学生自身存在的问题。由于受本地方言的影响，给农村学生学习英语语音造成很大的困难，如语音语调不规范，词汇、句型、语法训练不到位，朗读背诵等达不到火候；再加上农村学生心理较为胆怯，怕说错、说不好遭人讥笑，怕批评等，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，久而久之，学生对开口说英语就产生了畏难情绪。 二、

3、农村初中英语口语有效教学对策 针对农村初中英语口语教学存在的种种问题，笔者在教学实践中总结了以下几点对策。 1. 创设情景，鼓励学生开口说英语。每次新课前，我认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题。初中生爱活动，喜表现。教材中有很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单独死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话。这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣，还可充分利用图片、幻灯、直观教具等手段，采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训

4、练。同时要求学生语言的准确性和语音语调、口头表达力求标准，提高训练效果。每当学生能正确说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步提高说的能力。 2. 增加课堂口语交际活动。要达到此目的，首先要调整好讲与练的时间分配，课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便提高口语交际的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，达不到预期目标。课前可开展 Free Talk，Daily Talk 等活动，让学生联系实际，谈谈自己的兴趣爱

5、好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的 Ask and Answer，或放一段学生自己的英语录音。 3. 因材施教，有针对性地进行口语教学。教学中性格活泼、基础较好的学生敢于开口，得到老师的赞许，进一步激发学习热情，英语口语水平不断提升；而沉默内向、基础薄弱的学生害怕犯错误，在课堂上时常保持沉默，不能积极进行口语训练，英语口语表达能力得不到发展。心理障碍会影响学生参与口语活动的积极性，而在农村学校，口语基础薄弱的学生较多，所以农村基层老师在开展英语口语教学时要做到因材施教，根据不同的学生情况给予适当的教育和要求，努力消除学生的

6、学习障碍，让每一个学生敢说愿说。在学习过程中，学生哪怕只有很少的进步都应给予适当、真切的鼓励，让他们重新认识自己的能力。所以对于那些基础差的学生，老师更应有包容的态度，即使回答错了，也不应多指责，而应给予鼓励，语气也应婉转，如：Here we had better say，或者 It is better to say，鼓励学生开口说。这样给学生一种自信、满足，能大大减轻他们的思想负担和心理压力，使他们在课堂上敢说愿说。对于准备不充分或一次表演不理想的学生，可由老师或口语好的学生帮助他们做好准备，再给一次“说”的机会以获得成功。当英语基础稍差的学生看到与自己水平相当的同学取得了成功，他们就会增强

7、自我信念，千方百计地张开嘴巴，不再怕犯错误，不再怕难为情，从而改变他们对学习英语无能为力的心理状态。 4. 改进教师的纠错指导艺术。学生初说英语，出错是难免的。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说Whats your mother name？时，教师可以微微摇摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说出 Whats your mothers name？时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生出现了重要错误时，则必须纠正。但也应该

8、注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I does my homework every day 这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes, I see. You do your homework every day.这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，使学生顺利地说下去。 5. 加强语言文化教学，扩大学生知识视野。英汉两种语言的文化差异是客观存在的，例如，汉语中的时间、地点总是放在句首，而英语中的则往往放在句末；在英语中，当受到表扬时说“Thank you”，而在汉语中却没有这样的习惯。因此

9、，英语口语教学的成功在某种意义上说是帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功之外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。 6. 加强对学生课外英语口语练习的引导。课外活动是非常重要的教学辅助手段，教师可有计划地布置口语交际活动作业，这样学生参与率高，兴致也高。如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人至少有 6 位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。 总之，随着新课改的不断深入，教师应重视和加强英语口语教学实践活动，不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，切实有效地提高农村初中学生的口语水平。