浅论中德少年儿童学校体育游戏比较.doc

1、浅论中德少年儿童学校体育游戏比较论文摘要：本文采用文献资料法对中德两国少年儿童学校体育游戏的分类标准，游戏内容及操作方式进行比较，发现两国儿童少年在体育游戏的内容、方式、效果等方面的诸多不同是由游戏设置的目标不同所致。德国体育游戏教学目标的设置和方法的选择对我国中小学体育游戏的教学具有重大的借鉴和启示作用。 论文关键词：中国；德国；学校体育游戏；比较 游戏是一种具有悠久历史的人类娱乐活动，它是人类社会发展进程中由于需要而产生的。19 世纪德国伟大的哲学家黑格尔说过：“对历史的深人考察，使我们相信，人们的行为都决定于他们的需要，他们的情欲，他们的利益，他们的性格和才能。因此，只有这些需要、情欲、

2、利益才是这幕剧的动机，只有它们才起着主要的作用。 ”游戏在人类的原始时代就已经出现，由于当时生产力水平低下，游戏不是他们出于娱乐的需要，而是出于教育未成年人的需要。后来生产力逐渐发展，游戏兼具有教育和娱乐两种功能。尽管如此，教育功能仍是其主要功能，正如俄国普列汉诺夫在论艺术书中所说：“儿童的游戏，是对成年人工作的模仿。 ” 一、中德体育游戏的分类比较 (一)中国体育游戏的分类 游戏是人类的一种在一定规则的约束下进行的娱乐活动。由于它富于趣味性，因此深受人们尤其是青少年的喜爱。 古代中国的人们对于体育的认识更多的是侧重于身体的健康表现和自身的娱乐。 “体育”一词大约是清朝末年维新运动时期从日文翻

3、译过来的。中国有很多传统运动不太注重竞技性，并不刻意追求“更高，更快，更强。 ”中国古代体育讲究自家的切身体会，不需要别人去评判的，无论男女老少、高矮强弱，都可身体力行。古代中国的体育活动大致可以分为以下类型：一类是从生产、生活与军事作用的活动演变的游戏，比如射箭、 “田径项目” 、水上与冰上项目；一类是竞技和具有保健特色的项目，包括武术、角力、马上、体操；一类是游乐性的球类活动，如蹴鞠、马球、曲棍球、捶丸、十五柱球、板球等等；第四类是智力游戏如围棋，六博等等；最后一类是社会娱乐性的杂技和群体性运动，如秋千、踢毽子、龙舟、杂技、风筝、拔河等等。 体育游戏作为一种体育手段，是以体育动作为基本内容

4、，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。在蔡锡元、李淑芳主编的体育游戏一书中，按照不同的分类标准进一步进行了详细的划分。具体可以按照年龄、体育项目、身体五大素质、运动量大小、活动场地、或者人所生活的不同空间等标准划分。另外，有人根据组织及参加游戏目的的不同，划分为娱乐性游戏，教育性游戏，竞技性游戏。而教育性游戏又可以分为幼儿启蒙游戏、体育游戏、智力游戏。教育性游戏是成年人对未成年人进行的教育，是培养他们各种能力的一种手段。(二)德国体育游戏的分类 德意志民族是崇尚纪律，作风严谨的民族。在耶拿战役之后出现了许多德国体操的狂热信徒，他们在操练中追求动作孔武有力，其本质是军事性的。

5、反映在学校的体育教育中，表现为小学生必须知道自己在队列中的位置，眼睛围着一个上级转，学着接受他的命令，最大特点是等级关系、服从和准确度。中学时代，他们继续保持肌肉的灵活和意志的顺从，以便随时听从召唤。德国体操成为那一时代最为明显的体育活动，它追求动作孔武有力，讲究力度与能量，当时学生的体操练习经常处于好战的影响之下，战争念头必须不断地激励他们。在顾拜旦先生 1892 年11 月 25 日在巴黎索邦大学的演讲中提到“英国人环游世界喜欢带上一副网球拍子和一本圣经 ，这两样东西他们从不离身。德国人移居国#bN喜欢带上酸菜和体操。 ” 如今德国的体育(游戏)活动早已脱离了二战时期高度强调纪律性和过分强

6、调为战争作准备的“德国体操模式” 。从安塞利亚斯科赛尔和盖哈德海克尔教授所著玩的艺术一德国中小学体育课的练习及游戏一书中，可以看到他们的游戏在玩的同时通过对协调能力的培养进行积极的安全教育。将身体活动的协调能力主要分为定向能力、反应能力、平衡能力、韵律能力、分辨能力及其综合形式，分别加以培养。在游戏活动中，他们首先强调了儿童在生活中可能经常面临到的现实情况意外事故。他们在书中指出“通过现代条件的最佳化和提倡人的行为准则是难于使我们的生活世界变的安全的。所以，人们必须经常在不安全的环境中经受考验，他们必须有正确的判断力和应变能力。 ” 二、中德体育游戏的目标比较 (一)德国学校体育游戏的目标 德

7、国学生的体育游戏的目标是比较具体的目标。例如主题为反映能力培养的内容，在这个主题下设置游戏内容及表现形式：如跑和捕猎的游戏；带球的反应练习游戏等。在游戏难度的设置上，根据年龄特点和现实生活的需要，游戏难度逐级增加。如跑动练习中的梯度目标：(1)快速启动和在高速下跑完一段距离；(2)变化跑：快跑和慢跑，急停与改变跑动方向；(3)在惊险前的反应；(4)对紧急情况的应急跑动；(5)认识并克服障碍。 德国的中小学体育游戏活动首先在游戏设置的出发点上更加注重实用价值的体现。从现实出发，它认为人生活在一个相对不安全的环境之中，在设置游戏目标时最先考虑到协调能力对安全教育的重大意义，将协调能力的培养放在首位

8、。同时在游戏设置中还着重培养了两个另外的基本能力，即观察能力和集中注意的能力。观察和集中注意的能力在家里的书桌旁和庭院内部都可能会得到积极地评价，但学生一旦走入社会，走进街道交通中，那么这种过于专注的能力就会产生危险。更加重要和紧迫的问题是人们随时准备和运用所有的感知，以便能在各种情况下做出适当的反应和处理。因此在体育运动中，发展学生认识危险情况、快速反应以及经常保持协调等方面的能力。因为我们生活的世界中有诸多不安全因素，我们必须经常在不安全的环境中接受考验，所以我们必须有正确的判断能力和应变能力。这种能力的获得对于我们整个生命来说都是非常重要的东西。 (二)中国学校体育游戏的目标 中国的学校

9、体育游戏首先强调对学生进行思想品德教育，培养其对于体育的认同感，并希望发展学生的个性心理素质，形成主体人格和有利于学生树立积极向上的人生奋斗目标，增强驾驭生活的能力，最后要增强学生体质及提高学生对自然环境与社会环境的适应能力。 中国学校体育游戏目标表述较为抽象，比如集体主义的培养，团队精神的培养等。再依据这个目标，设立符合该目标的游戏形式。在游戏难度的设置上，中国的学校体育游戏的内容和难度存在从低年级到高年级反复出现的问题，且难度梯度不能很好地反映学生成长的上升过程。这一点在体育课上的游戏以及学生课间、课外活动的游戏形式上，在游戏项目的选择以及游戏参与程度的积极性上表现得较为明显。 中国学校体

10、育游戏在目标设定上遵循了从大到小、从抽象到具体的思维方式。而德国学校体育游戏在目标设定上则是从小到大、从实用功能到理想价值这样的一种方式。两种不同的目标理念也体现出两国文明的差异，中国文化侧重宏观上的把握与整体的感知，而德国文化则侧重具体操作中的严谨要求和对生命的基本关怀。 三、中德体育游戏的内容比较 1中国的儿童游戏在各种游戏类教材和参考书中反映出学校体育强化教育功能，强化竞争意识的特点。比如在分类中将游戏分为田径类、体操类、球类、武术类等。把游戏过早地与竞技体育项目挂钩，一方面在分类上体现了大家都熟知且客观的分类标准，而具体的操作性的内容与该年龄阶段儿童生活则不够紧密，造成游戏对儿童吸引力

11、的下降。在体育游戏如何成功实施，即如何操作这个问题上，国内教材普遍认为应该包括以下步骤，即准备好场地器材，考虑游戏的分组，组织者的讲解与调控等。 2德国的游戏操作中，他们的游戏形式比较多样，需要各种大量的游戏器材。比如在“不同形式的翻滚”这个练习内容中。游戏要求了各种具体的器材，如各种垫子、凳子、实心球、跳箱、跳板、肋木、体操垫、双杠等多种器材。这些基本器材具备之后，可以根据内容难度对他们进行不同的搭配，以实现难易程度不同的练习。尤其是“带有绊脚物的翻滚”这一游戏，要求学生做一个走或短助跑之后，在被一个实心球绊住的同时，在垫子上做前滚翻。这个游戏的操作非常简单，有一个实心球和一块垫子(或一块软

12、地面)就足够了。被某个物体绊倒是生活中经常会发生的事件，这一练习在实际生活中的作用也非常明显。 德国学校少儿体育游戏在各具体的定向目标之下，有针对具体目标的各种不同形式的游戏。例如，在“培养分辨能力”这个大目标下，有带球技巧的游戏，有投掷的游戏，有跳跃物体的游戏(跳跃的目标有绳，圈等)，在双杠、单杠上的爬行和吊挂等各项内容。在每个内容下又有针对这个内容的不同难度的各种形式的练习内容。 四、结论与建议 1中德两国体育游戏分类标准的不同体现了两国不同的指导思想，中国儿童体育游戏重在娱乐和健身。而德国儿童体育游戏凸显了安全与生命教育的应急情况的处理。指导思想的不同也反映出两国文化与价值观的差异，德意

13、志民族强调从实际出发注重教育的实用性和内容操作的具体化。中华民族则从生命的整体感受出发，注重概括性和全面性，更多地强调教育的教化与社会功能。 2在操作方式的侧重点上，中国的体育游戏强调游戏的组织者对游戏的准备与调控，而德国的体育游戏则侧重游戏中游戏者的参与体验和游戏者在实际生活中运用这种从游戏获得的避险及快速处理危险的能力。由此可以反映出两个民族在思维与行动上的差异。 3从中国目前的国情出发，在青少年体质连年下降的情况下，我国的儿童体育游戏应该借鉴德国的教育理念，从生命安全与突发情况的教育人手，侧重对于应急状况的正确、合理地处理，在保障生命安全的情况下，使未来国民体质有更好的发展，更加适应社会对人的发展要求。