浅谈初中英语口语能力的培养 .doc

1、浅谈初中英语口语能力的培养 【摘 要】：本文围绕新的英语课程标准要求，从如何活化教材，转化课文语言；创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理；启发思维，展示学生运用语言的才能三方面了尝试和探索，旨在激发和训练提高英语口语质量，拓展思维空间。 【关键词】：口语教学 训练方法 会说 英语课基本上是一门实践性很强的课。著名语言学家布龙菲而德曾指出：学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用的。教师根据一定的教学原则和教学要求，组织学生进行语言操练，使学生掌握语言技巧，形成交际能力，最后习得一种外语。因此如何培养和提高口语能力，笔者谈以下实践体会，与同仁共勉。 一、活化教材，转化课文语言。 以前的教学是

2、教师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的方法。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。 1、Say something about your bedroon/school 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的 there be 句型以及“介词短语be名词”结构和“介词短语you can see ”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生

3、根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。 2、Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb (not) to do sth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第 15 单元“打电话”就是一个很好的口语材料。 3、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一 天进行适当准备。不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表

4、达是密切相联 的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。 4、Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理。 在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错

5、，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。 ”在学生自由表达时，教师要多鼓励，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的最大实践量。 1、坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学

6、生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“Im on duty today,Todayis Monday.Its Sunny today.We are all here随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。 2、运用游戏，促进词汇教学。 初一学生，具

7、有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力集中的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和鼓励学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂，引起学生对英语兴趣。如，在完成 Starter Unit 1-10 的学习后，学生已经掌握了大量的动词短语，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前，教师把动词短语写在小纸条；课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能适当对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积

8、极作用。再如，教师可以设计“正话反做”游戏，复习和巩固祈使句。 3、运用歌曲，活跃词汇教学。在英语教学中，歌曲是传达感情的独特方式，歌曲进入课堂极大地丰富活跃课堂，使知识变得易懂易学，让英语歌曲进入课堂，服务于教学则会产生意想不到的效果。例如在教学 Starter Unit 10” My school day 时，穿插学习星期名称歌Monday,lalala,Tuesday学生在学习歌曲的同时，也不知不觉学会了星期名称词汇。在教学 Starter Unit12”A birthday party” 时，用 Happy birthday to you 的歌曲为进入课堂的序曲，学生受到歌曲的感染，非

9、常乐于接受有关生日主题的词汇。 三.启发思维，展示学生运用语言的才能 正如贡布里希在哲学探索中所说， “语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的语言。 ”确实，在我们的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化意义，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。 1.激发灵感，发展学生即时应答能力 我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同

10、角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。 为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了很多形式。例如， “紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我采用 Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一个问题让全班学生开火车快速反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。记得有一次，我要求每个学生快速完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩， “Are you a girl？”她必须回答“No.”否则就被出局。采用这个形式，不仅让所有的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且极具趣

11、味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。 2.启发思维，展示学生运用语言的才能 我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员“，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会“，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生“，让学生谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会“，让学生正确运用人称代词等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。 在英语教学中，我们要根据学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段，提供最佳的外语学习环境和学习情景，激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，在情景中说，在“玩”中说，从而实现新课程的教学目标，促进学生说、听综合能力的提高。 参考文献： 1、 中学外语教与学 2004 年 2. 傅道春， 新课程中课堂行为的变化 ，首都师范大学出版社 2002 年。