浅谈生物教学中学生实验能力的培养.doc

1、浅谈生物教学中学生实验能力的培养一、立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力 立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。让学生多动手、多练习。而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。 二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力 根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，

2、创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。例如“渗透作用与水分的流动” 、 “尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。 三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力 1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动” 、 “植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。

3、在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。 2、构建模拟实验教学模式。 生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。 对于连续、快速实验。例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。 对于长时间的实验，例如“植物向性运

4、动的实验设计和观察” 、 “植物的栽培” 、 “种子的萌发”等实验，可以先用录像机的慢录功能，将实验过程录下来，再通过快速播放，将几小时、几天甚至几个月的生长过程高度浓缩，学生就能较好地观察到植物运动的全过程，效果极佳。 另外，我校生物教师利用校园网资源，打开中教育星教学资源库，找到高中生物实验课件。可以预习实验、复习做过的实验。这样的教学模式扩大实验教学的空间，给学生学习带来很大的方便，加深理解课堂所学知识。让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。 四、通过开放性实验，培养学生的创造能力 开放性实验主要指让学生自主设计、自主完成实验过程，场地可以是实验室，如：“探究不同提取液对色素提取的影响

5、”实验可以在实验室完成；也可以是室外，如：“不同浓度的奈乙酸对扦插枝条生根的影响”实验活动；还可以在家庭中完成，如：“食用菌栽培” ，只要教师指导后，学生就能在家中自己完成 ，而且还可以与父母亲共同分享劳动成果。开放性实验为学生构建了一个自主学习自主实践的平台，它最突出的特点是开放性，为确保开放的有效性，应做好以下两点工作： 1.组织有序 其一，时间安排有序。在确保按教学计划开设常规实验的基础上，确定实验室开放的时间，并根据学生的需要及时调整（或延长）开放时间，对不同的学生群体，制定出相应的实验活动时间，如按年级、按活动类型等。根据学生的申请报告安排活动时间和场所。其二，申报程序有序。凡是要参

6、加实验活动的学生个人或活动小组，应提前提交申请报告，申请报告的内容包括姓名、班级、实验项目、实验器材及数量、实验预计需用的时间等。申报报告由任课教师审批并安排辅导教师。实验教师根据审批后的申请报告，安排实验活动时间，做好准备并通知学生，学生的实验要有记录。其三，做好组织协调工作。开放实验室工作涉及到的教师及学校职能部门较多，统一组织协调，使其有条不紊地进行，是确保实验室开放工作的关键环节。 2.教师辅导 在学生实验活动中，教师应该对实验活动的全过程进行组织、辅导。包括：学生的选择实验项目和内容时的辅导、对实验仪器的介绍、实验安全教育、学生基本操作技能的培训、学生实验过程的监控、协助学生对实验的

7、分析和总结、关心学生在实验过程中思想的变化等。在教师辅导工作中，应以学生为主体开放实验室，学生自愿参加活动，自主选择实验、自由组合、自己进行操作。 通过开放性实验教学与实践， 学生自主实验的兴趣调动起来了，许多教师和学生对实验室开放持欢迎接受态度，愿意在探索与实践中完善实验室开放管理工作。由于实验室开放，无论低层次的补做实验还是高层次的自主实验都会增加，学校教育资源的效益得到了进一步发挥，新型的研究性学习模式通过实验室开放这个栽体满足了广大学生的求知欲、探究欲，特别是对一部分学习成绩一般，动手能力较强的学生，使他们获得了成功的喜悦，增强了学习的信心，为学校更好地实施素质教育、培养有创新精神和实

8、践能力的人材搭起了一个发展平台。 五、以考促教，促进学生生物实验能力的提高 1.生物实验内容的考查 目前随着课改的深入，新教材的运用，高考内容中以考查能力的主观题所占的比重也越来越多，在此情况下，实验技能题如“探究实验、验证实验题”也就成为了各种考查的热点内容。从考题来看，高考实验试题非常注重实验方法，实验过程、实验技能的考查，尤其是通过实验考查学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。针对这些情况，为适应高考，教学中应加强学生实验技能的培养，提高高考解题能力。 2.生物实验技能的考核 通过生物实验技能的考核，能使高中生物实验教学得到强化。学生学习的积极性、主动性被极大地调动起来，大大提高了实验教学质量。 同时，这对担任实验课的教师提出了更高的要求。对于实验过程中容易出现的问题要能够及时、精确地对学生进行指导。这就促使生物教师要不断钻研教材，要不断提高自己。 总之，在生物实验教学中，教师应重视对学生实验能力的培养，使他们对生物产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断的获得新的知识和将知识运用于实践创造条件。