浅谈语篇阅读推理理论指导下的英语阅读教学.doc

1、浅谈语篇阅读推理理论指导下的英语阅读教学论文关键词：推理 语篇理解 阅读教学论文摘要：推导是语篇理解者构建语篇连贯的重要手段之一，因而也是构成语篇理解的基础。近几十年来，语篇层次上阅读理解的推理研究受到了广泛的重视，成为研究的焦点。从定义、作用和模式等几方面对逻辑推理进行具体介绍的基础上对英语阅读教学提出了一些启示和建议。 1、引言 提高学生的阅读能力一直是外语教学的主要任务之一。但是，怎样阅读才能达到最佳效果，专家学者看法却不统一。传统的阅读方法是“自上而下”的被动语言解码过程，因为人们认为意义附身于文，读者只需要逐字逐句弄明白文字，意义就唾手可得。随着应用语言学，心理语言学和教育语言学的发

2、展，人们发现阅读并非被动解码的过程，而是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种作者和读者相互交流的过程。无论是自上而下，还是自下而上，或是相互交流，都离不开阅读中的联想和推理。事实上，读者对文章的理解是他们的语言知识和推理、联想能力相互作用的结果。 2、语篇阅读理解的主要推理模式 由于研究者研究的角度和所用实验材料与方法不同，因此对语篇阅读推理过程的解释存在很大差异，进而产生了许多语篇阅读推理理论和模式。最具代表性的有 Graesser 等人(1994) 的建构主义理论、McKoon与 Ratcliff (1992) 的最小假设模式以及 Fletcher 和 Bloom (1988) 的现时状

3、态选择模式。 建构主义理论强调读者的背景知识在推理中的作用，认为当长时记忆的背景信息被激活、部分信息在语篇的意义表征中形成编码时，以知识为基础的推理得以建构。建构主义理论强调背景信息提取的主动性、策略性，主张阅读过程是一个随文章的内容结合读者背景知识不断形成文章情景模式的过程，是随着阅读过程不断地发生的主动、策略性的推理。 McKoon 和 Ratcliff (1992) 提出的最小假设模式近年来引起心理学界和语言学界的广泛关注。他们认为，在没有特定目标策略机制时，在阅读过程中只有最低限度的自动推理，读者不会自动建构语篇所描述的整体情境的推理。最小推理建构的是语篇的最小表征，即局部连贯表征，是

4、整体目标和策略加工的数据库。 现时状态选择模式是基于短时记忆加工资源有限的理论而提出的，是在阅读完一个句子时被确认的，最近加工过的命题，即最近未满足的因果前项，通常保留在短时记忆里，其他信息则储存在长时记忆里。只有当因果前项在现时状态下停留在短时记忆里，读者才会做实时因果推理，否则必须检索长时记忆找回失去的因果前项或后项。 3、语篇理解的推理对阅读教学的启示 学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关，要读好一篇文章，掌握一定数量的词汇是前提和基础，加大语言的输入量也是十分必要的，但关键还是应该科学、有效地指导学生掌握一定的阅读技巧。以上已经对语篇理解中的逻辑推理进行了综合

5、阐述，从中我们不难可以找到对阅读教学的一些重要启示。 3.1、有意识地拓宽学生的背景知识 在课堂教学中，老师不仅要注重语言知识的传授，还要适当补充一些相关的文化背景知识，这样既可以激发学生学习英语的兴趣，又丰富了他们的文化背景知识，可谓一举两得。其次，尽可能多地给学生提供各种题材的文章，包括英美国家的风俗习惯、历史地理、军事文化等，让学生利用课余时间进行阅读。如果学生的英语基础较好，还可以选择一些名著让他们阅读，这样可以使学生更多的了解英语国家的文化与社会，对他们的英语学习将起到很大的帮助。另外，现代科学技术的发展为人们学习英语提供了多种现代化的手段。 3.2、采用语篇教学法 所谓的语篇教学就

6、是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它从表达完整、思想内容确切的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。教师可以通过让学生在通读文章之后划分段落，总结大意或者用自己的语言复述文章的方法锻炼并培养学生整体把握的能力。同时，这种方法也强调对学生交际能力的培养，有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。因此，只有注重语篇水平的教学，让学生直接面对语篇整体，突出获取信息能力的培养，才能真正完成阅读这一复杂的认知心理过程。 3.3、在常规阅读训练中有意识地培养学生逻辑推理的能力 阅读不是一个被动地接受文字信息的过程，也

7、不是一个逐字辨认单词和词意的过程。有效的阅读是一个猜测和选择的过程，是一个读者不仅用眼而且用脑识别、选择篇章中关键词句、关键信息并对篇章意义和内容不断进行选择、修正乃至摒弃的过程。要培养一个学习者成为一个流利的阅读者就要开发提高其猜测推理能力。而猜词的能力是阅读理解测试的重要能力之一，也是阅读过程中读者对由视觉输入的文字符号根据上下文进行合理猜测，有效理解文章的重要手段。所以，教师可结合平日教学，训练学生词义猜测的相关方法，如定义法、同义词或反义词、举例、构词法等。 4、结语 总之，逻辑推理是根据一个或一个以上的已知判断得出一个判断的思维形态，它在阅读教学以致整个外语教学中都起着至关重要的作用

8、。运用推理能使我们在实践中所获得的感性材料条理化和系统化。因此作为教师在教学方法上要激发学生的好奇心和创造精神，利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。 参考文献： 1、Bechtel，William. 1999.A Companion to Cognitive Science. M Malden，Mass. Blackwell Publishers. 2、Harley，Trevor A.1995. The Psychology of Language: From Data t

9、o Theory. M Psychology Press，217-219. 3、Graesser，Arthur C.; Gernsbacher，Morton Ann.; Goldman，Susan R. 2003. Handbook of Discourse Processes. M. Mahwah，N.J. Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，507-509. 4、范琳，刘振前. 2005. 语篇阅读推理模式研究综述. 解放军外国语学院学报. J. 28(5):43-48. 5、胡健.2002. 语篇理解模型综述.合肥工业大学学报. J. 16(1):39-44. 6、黄叶.2007.语篇教学大学英语阅读.贵州民族学院学报.J.18(4):143-144.