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物理习题教学效果之我见.doc

1、物理习题教学效果之我见习题课是物理教学中必不可少的一种课型,它贯穿于整个物理教学的始终。笔者结合自己的教学经验,谈谈物理习题课的教学方法及体会。 一、立足物理基础知识,培养学生良好学习习惯 首先,物理的定律和公式是最基础的知识,也是每节习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯,笔者要求学生从 5 个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。 其次,根据认识规律,要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题,教师应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法,及运用物理量时单位必须统一

2、的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备。 二、系统钻研教材,精选习题 在掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的,教师对习题的选择是关键。1. 注重理论联系实际,激发学习兴趣 理论联系实际是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。 例如,在运用速度公式解题时,笔者编了这样一道题目:上午735 早读课,教师家到学校的距离是 3 km,如果骑车的平均速度是 5 m/s,试问教师 730 从家动身会迟到吗?学生解题后发现教师迟到了。笔者

3、接着提出:如果不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣,还指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。 2. 注意一题多解,扩展学生思路 一题多解是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法,它有利于培养学生辨证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。例如,密度应用练习,笔者选用一道题:实验室需要购买 4 kg的酒精,用容积为 4.5L 的容器够装吗?先让学生解答,发现绝大多数学生用求 4 kg 酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生“从 4.5 L 的容器能装多少 kg

4、 的酒精”和“4 kg 的某种液体体积为 4.5 L,这种液体的密度是多少”等思路引伸扩散思考。通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果。 3注意一题多变,诱导学生思路 一题多变是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法。 例如,学生解答了“一列火车长 200 m,以 15 m/s 的速度通过一座长 1.6 km 的大桥,问需要用多少时间”这道题后,教师把题目改为:如果这列火车以相同的速度,通过另一座桥用 150 s,那么桥有多长?还可以把这道题改成“已知火车长、桥长和过桥时间,求火车的过桥速度”和“已知桥长、火车速

5、度和过桥时间,求火车长”等题目。通过这种一题多变的习题探讨,有利于开拓学生的思路。 三、注重发挥教师的主导作用 在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面: (1)指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机,予以指点。 例如,学生在学过二力平衡后,笔者让学生讨论:起重机将重为 10 N 的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降三种情况下,起重机对物体的拉力分别为多少?大多数学生总认为“匀速上升时拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力” ,这就说明学生被物体“上升”和

6、“下降”所迷惑而忽略“匀速” 。找到症结后,教师提出:如果物体受平衡力作用,它将如何运动?从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步认识。(2)对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度、分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道。 例如,教师提出:用一动滑轮把重为 100 N 的物体提到 9 m 高的楼台上,所用力是 60 N,那么动滑轮的机械效率是多少?由于刚学到机械效率知识,很多学生无法解题。 笔者便采用“分解肢体,化难为易”的方法分为 3 步解题:求总功,求有用功,求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度,学生在教师引路下,顺利实现了认识的飞跃。 综上所述,要提高习题课教学效果,就要培养学生良好学习习惯,精选习题,体现“教师为主导,学生为主体”的师生关系,还应最大程度调动发挥学生的内在因素和积极性,全面提高思维素质。

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