研究型教学在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的应用探讨.doc

1、研究型教学在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的应用探讨【摘要】 研究型教学作为一种新的教学理念和教学模式，正在全国教育界大力推进。本文在简单阐述研究型教学含义、特点和要求的基础上，侧重分析其对“思想道德修养与法律基础”课堂教学质量的影响和作用，并提出应用研究型教学，提高“思想道德修养与法律基础”课堂教学质量的措施。 【关键词】 “思想道德修养与法律基础” ； 研究型教学；课堂教学 Abstract:As a new teaching notion and mode, the researchoriented teaching is being pushed in the nationwid

2、e educational field. This paper, based on the simple expounding of the significance, characteristics and requirement of the researchoriented teaching, mainly analyzes its influence and function on the classroom teaching quality of the course of Moral Accomplishment and Law Basics, bringing forward s

3、ome measures to enhance the classroom teaching quality. Key words:Moral Accomplishment and Law Basics; researchoriented teaching; classroom teaching 一、研究型教学的内涵、特点和要求 研究型教学也称研讨式教学，是针对传统教学弊端提出的，以培养学生的综合素质，尤其是以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，以课程内容和学生的学识积累为基础，以教师和学生的研究为前提，以教师创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地研究和探索问题

4、，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。 研究型教学的核心在“研究” ，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，同传统教学相比，研究型教学是一种新的教学理念，包括新的教学目标观、教学过程观、教师观、学生观、师生观、学习观与质量观。研究型教学也是一种新的教学模式，它是对传统教学价值目标取向、教学内容确定、教学方法选择、教学组织形式与教学评价体系的创新与突破。因此它具有主动性、研究性、开放性和创新性等特点。 倡导研究型教学就是要求这种研究性教学既体现在教学的目标、组织、内容、过程、方法等方面的设计之中，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的

5、创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。具体在课程的讲授、课堂讨论、作业训练、考核等课堂教学的主要环节都有相应的要求1 。 二、在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中，倡导研究型教学的意义和作用 众所周知，在目前“思想道德修养与法律基础”课堂教学中，教学理念相对滞后、课堂教学模式陈旧、教学评价偏差等现象已影响着教学质量的提高，成为亟待解决的问题。开展研究型教学，有助于解决当前“思想道德修养与法律基础”课堂教学中存在的这些现实问题 （一）有助于改变落后的课堂教学理念 先进的教学必须以先进的理念为指导。然而，在当前“思想道德修养与法律基础”课堂教学中，以传授更多知识为目标的

6、教学旧观念仍旧深深影响着课堂教学，反映在教学目标观方面，大部分教师侧重思想政治理论知识讲授，表现为：课堂上较多地从概念、范畴理论的解析演绎出发，停留在讲清教材、讲清理论知识上，忽略培养学生运用这些理论解决实际问题的能力，关注学生行为习惯养成较少，许多教师没有把培养大学生的创新意识和创新能力作为教学的内在要求，尚未建立以培养学生创新能力为最终目标的现代教育观。 在教学过程观、教师观、师生观方面，当前“思想道德修养与法律基础”课堂教学中仍然存在不重视学生的学习主体地位，不能平等对待学生， “唯教师是尊”等落后教学理念。表现为：不重视对问题的研究，未通过对重大理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相

7、关知识，实现理论与实际相结合。而研究型教学就是“以学生为本”的教学理念，它使教学的过程民主化，教师是导师，也是学习伙伴。在平等的教学关系中，实现师生互动，教学相长。 研究型教学作为一种新的教学理念，还包括新的学习观与质量观。在以往的思想道德修养与法律基础课堂教学中，学生自主学习的教学理念在教学中反映不够充分，表现为：从侧重社会政治意识形态教育功能出发，考虑统一和刚性要求较多，忽略了以学生发展的需求来设计他们的知识结构，不能满足学生的兴趣和爱好，缺乏因材施教和个性化教学。研究型教学建立的以学生为主体的观念，创设了学生积极参与、主动发现的环境，使学生真正成为课堂教学的主角，它实现了学习观由苦学到乐

8、学的转变。在质量观方面，当前“思想道德修养与法律基础”课堂教学中，对教师的教学质量和学生的学习质量评价不重过程只看结果，以分数论高低引导学生死记硬背的考试方法，仍然没有改变，尚未进行整体考核和综合评定。研究型教学评价强调教师考评和学生考评相结合、定性和定量相结合、总结性评价与形成性评价相结合。它认为对学生成绩考核应重在学生在整个活动过程中的能力得到有效的培养和提高，对教师的教学考核应重在教学特色鲜明等观念无疑将使“思想道德修养与法律基础”课堂教学教学质量评价更为客观，并发挥好导向功能。 （二）有助于改变陈旧的课堂教学模式 研究型教学作为一种新的教学模式，它对传统教学价值目标取向、教学内容确定、

9、教学方法选择、教学组织形式与教学评价体系进行了创新与突破。 1.有助于课堂多元化的教学目标的实现。 “思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一。它的教学目的主要是帮助大学生树立和增强社会主义人生观、价值观、道德观和法制观念，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的行为习惯2 ，提高大学生思想道德、法律素质，解决成人和成才过程中遇到的实际问题。因此课堂教学不能停留在知识教育的层面，仅向大学生讲授伦理学、教育学、心理学、社会学、法学等学科的基础知识，而应更加重视行为引导、能力培养，尤其是创新思维能力的培养。研究型教学强调培养学生的

10、综合素质，以提高学生学习能力、实践能力和创新能力为目的，可以使“思想道德修养与法律基础”课堂教学目标指向不同个体为主要特征的目标群，使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标，实现课堂教学目标由单一性到多元性的转变。 2.有助于实现教学主体由师生单向传授关系向双向互动关系的转变。在“思想道德修养与法律基础”课堂讲授为主的传统教学模式中，教师的主导作用被大大强化，学生的主体地位没有得到确立，教学活动在绝大多数情况下，演化成“教师讲，学生听”的单一图景。在这种图景中，教师是主动的，学生是被动的；在研究型教学中，教师与学生的关系是一种“主动主动” 双向交往互动关系。教师是引路人，是入门的向导，也

11、是学习伙伴。教学中，教师“一言堂”变成了师生“群言堂” ，理论知识的获得和各种能力的提高，是通过学生的自主研究和师生的共同探讨来实现的。在研究中，师生互动，教学相长，教学活动更富有民主性、平等性。 3.有助于课堂教学体系的构建及教与学方式的多样化。 在“思想道德修养与法律基础”课教学中，教材使用规范性高、内容含量大且高度概括而教学时间有限，如何构建一个兼有规范性和灵活性，切合学生成长和成才需要的教学体系是一个实践难题。研究型教学倡导问题意识，主张在领会把握教材内容，作出主次、轻重、详略区分的基础上，以“少而精”的原则，以重点、难点和热点问题为主线，重新整合教学内容。它可以使我们在具体的教学过程

12、中，从现实问题切入，坚持理论联系实际，构建一个动态、开放的教学体系。 在研究型教学中，教师贵在引导得法，学生重在自我探究，且教与学的方式呈现多样化。采用讲授、讨论、启发、研究、案例分析、体验式教学、调查研究等多种教学方法并充分运用现代教育技术手段，将使“思想道德修养与法律基础”课堂教学实现以教为中心到以学为中心的转变。学生还可以自主选题、自主研究，同学之间、师生之间还以研究为纽带，开展合作与交流，以期获得相应的知识和能力，不仅如此，研究型教学还淡化了课内课外的时间观念，教学不再只是课内的事，基于动机、兴趣，通过研讨、交流，学习不再只是一件吃苦的事情，学生能从多种形式的学习活动中体验求知的乐趣，

13、感受合作的力量，品尝创造的甘甜，分享成功的喜悦。 4.有助于纠正教学质量评价体系的偏差 教学质量评价系统具有导向性的功能。 “思想道德修养与法律基础”课教学质量评价标准偏差较大是致使教学质量、教学实效、教学特色不够突出的重要原因之一。而研究型教学质量评价是教师考评和学生考评相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定性和定量相结合的评价方式，它是一种整体考核和综合评定，较客观公正。尤其他运用的是指向不同个体的评分标准，充分肯定每个学生的努力和价值，并能有针对性地给以具体的改进建议，激发了学生参与的积极性，引导学生自我评价、自我教育。这是传统教学评价无法做到的 三、应用研究型教学，提高“思想道德修养

14、与法律基础”课堂教学质量的措施 (一)更新教学理念，培养学者型、研究型教师 教学理念的转变是提高教学质量的前提。具体到“思想道德修养与法律基础”课而言，需要全面转变的教学理念应包括上述提到的各种新的教学观念，其中目前需要着重实现知识传授向行为引导、能力培养转变；教师单向主导向师生双主体转变；接受型学习向研究型学习转变4 。 即认识到对学生进行人生观、价值观、道德观和法制观等思想观念的教育和行为规范引导向培养创新意识和创新能力的转变。认识到在教学过程中，教师与学生都是主体，只有都发挥积极性和主动性，才能教学相长，从而收到好的教学效果。认识到教学理念的转变不仅针对教师，而且也要针对学生改变单纯接受

15、型的学习方式，引导他们以自主探究、合作、开放、实践的态度，进行研究性学习，已成为提高教学效果的必然选择。 只有创新型的教师才能培养出创新性人才。 “思想道德修养与法律基础课”教学理念的改变尤其需要造就一批创新型教师。他们像学者型、研究型教师那样对自己职业和专业的热爱与投入，对所教学科开展研究、探索和创新，才会成功引导学生学习并掌握本学科认识世界的方式方法和理论基础。因此通过重视学科交叉、人才交叉，形成一支专业知识、年龄、结构合理的“基础”课教师学术梯队。通过教师人力资源的新型培训模式，把校本培训和校外培训相结合，增强教师教学能力，开发教师人力资源的创造价值。通过鼓励教师结合思想政治理论学科建设

16、来探寻社会实际需要解决的问题，并将其作为科研课题，将有助于“基础”课教师在研究实际问题的过程中，不断提升与完善教师知识结构、能力结构与品质结构。只有构建这样一支结构合理，学术水平高，教学能力强的教师队伍，才能做到真正改变教学理念，逐步提高课堂教学质量。 （二）创新教学模式，把握好课堂教学每一个环节 课堂教学并不是简单枯燥的讲述和接受，它是一项复杂有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究。课堂教学模式的创新要求我们把研究型教学渗透到课堂教学每一个环节，促进课堂教学质量的提高。 1.在课堂教学的讲授环节：一方面，重在讲思路、讲线索、讲重点和难点。讲授内容突出“少而精”的原则，大部分学生能在课外阅读的内

17、容不在课堂上讲述，变“教材”为“学材” ，做好教材体系向教学体系转变的工作；另一方面，注重教学内容的更新，教师可结合自己的科研成果和现代科技文化发展的趋势，及时更新授课内容。尤其注意在课堂上增加行为规范和创新思维训练的内容，使学生的行为规范养成、创新意识和创新能力都得到发展。 2.课堂讨论环节：要求教师在课堂上为学生提供更多的活动以及表现和发展的机会，为学生个性的发展创造宽松的环境。 一方面，要经常为学生提供自由提问、质疑、探究、讨论问题的机会。可以把每次课开始后的 15 分钟设置为独立的提问环节。要求学生充分准备，针对前次课的内容进行总结和拓展，并使学生课堂上讨论、发言或讲述的时间不少于总课

18、时的 20%，且在实施中反对划一，而应崇尚个人差别和独创见解。因为多元而开放的思想是有利于培养学生独立思考能力并使之拥有一个开放的胸怀； 另一方面，要求教师抓好设疑-导思-探究环节。引导学生发现问题，展开基于问题的讨论，使学生重视过程中的学习，而非简单的结论。启发学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，并以问题探究为突破口，开展实践教学，帮助学生解决实际问题。 3.师生互动环节：加强双主体教学，精心设计互动式教学环节。一方面，要形成课堂内的师生互动。在教学过程中，引入团队理念，鼓励学生以团队为单位对某一问题进行交流和探讨，并派代表总结发言4 。要求教师在尊重、平等的基础上，对

19、学生的观点进行评价、引导，做到以理服人；另一方面，要形成课外的师生互动。在课外充分利用教学网络平台，开拓教学网络空间，将现代化的教育技术和手段引入教育教学活动中去如利用网上精品课设置的师生互动栏目，既有老师的问题答疑，也有围绕教学内容的课后分享和学习资料交流，从而增强师生互动、生生互动，有利于提高教学的效果和影响力。 （4）教学方法选择环节：倡导采用讲授、启发、研究为一体的综合教学方式。在教学方法选择时侧重考虑培养学生能力，教会学生学习。明确理论规定性较强的内容采用讲授，现实针对性较强的内容适于讨论研究，充分运用案例讨论吸引学生参与到问题的分析和研究中来，使学生真正成为学习的主人，提高学生分析和解决问题的能力。并加大学生自学力度，在课内为学生推荐先进的课程教材和参考书目，精心设计作业，规范作业管理，使课程作业有利于学生的自主学习。指导学生课外学习和研究小组，定期检查学生的读书笔记，促使学生充分利用课外时间和学习团队，自己去获取知识、发展能力。 （5）课堂教学的考核环节：对学生成绩考核以平时学生课堂讨论、发言、读书笔记、作业论文、团队活动成绩为主，期末考试可用灵活多