语文教学中如何有效训练口语表达能力.doc

1、语文教学中如何有效训练口语表达能力2008 年修订的中等职业学校语文教学大纲十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到符合职业岗位的要求。 ” 新大纲强化了学生的表达与交流的训练，提出 14 个口语训练项目，其中 6 个在职业工作中使用频率较高。为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。 口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。

2、不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练，多

3、管齐下，对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力，以达到能力培养的最终目的。 分层培养目标： 一、自由说话阶段，培养学生愿说、乐说 训练项目：学生感兴趣话题表述。 这是一个非常重要的步骤，俗话说，良好的开头等于成功的一半。自由说话，就是交给学生任务，让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料，利用早读课或每节语文课课前三五分钟，不限内容，自由说话。在这里有几点需说明。 1.交任务，不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说，你们爱讲什么就讲什么，但学生什么都不会讲；叫学生自我介绍，学生一个说了，第二个依然一样，索然无味，演讲就进行不

4、下去了；叫学生阐述一成语，或演绎一句格言，学生演讲无内容，况且学生不爱讲也不爱听；让学生质疑答问，学生无疑可问等等，这样口语交际训练就很难顺利进行下去。 2.老师要做的是如何让学生有东西说，让听的学生有兴趣听，让任务内容具体化。如，同学身边的趣事，帮助别人的、打架的、偷窃的、谈恋爱等；社会上的趣事，如车祸、笑话、邻居吵架；网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信；工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。 3.如果怕学生启而不发，老师可找学生私下交流、专门布置，培养说话对象等，在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲，并且会讲，所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听，那么学生胆量有了，说话

5、的氛围也有了，接下去课前演讲很容易进行下去。一定时间后，提醒学生姿势如站直身子、眼睛平视、面带笑容等。教师把错误的演示一番，给学生以直观感受。随着时间的推移，此训练阶段学生的积极性空前提高，由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话” ，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次几分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬，一般不做点评。一轮

6、讲完后进入第二轮 二、指导说话阶段，学生能说、会说 训练项目：朗读、演讲比赛，辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。 把训练和中职语文教材、专业联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练应授以不同的说话方法。 记叙性说话阶段，可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述， “往事如烟” 、 “童年忆事” 、 “感人一幕” 、 “真实人物” 、 “风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标：（1） “说话”要充分体现记叙的要素、完整。 （2） “说话”内容要集中，主题鲜明。 （3）语言简练，力求形象、生动。 议论性说话阶段

7、，结合课文或热点话题，让学生阐述观点，分几点论证。要求观点明确集中，讲话有逻辑性。 说明性说话阶段，结合专业，介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。 依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中，结合学校组织的朗读和演讲比赛，适时组织课堂朗读，以学生的情感与生活为主（我的青春我做主、十七岁宣言、珍惜自己、和谐校园、人生等）的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧，训练过程中穿插演示（借助多媒体或教师示范） ，给学生提供可借鉴的规范。 三、提升说话能力，命题说话阶段 训

8、练项目：学校或社会热点话题论述。 对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力，这是开展命题作文（口头作文）的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式，把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见” 、 “为什么明星绯闻多” 、 “语文能力有多重要” 、 “打架或敲诈的危害性” 、 “职校里可以混日子吗”等。 我们可以举例说明这个训练过程，如“扔鞋子事件” ，播放布什在伊拉克演讲时被一个记者扔了二只鞋子，温家宝总理在英国剑桥大学演讲时被一个学生扔了一只鞋子的片段，布置话题。此事件相同点

9、、不同点有哪些，躲开鞋子后表情动作，临场表现说明什么，所说的话语，其深层含义是什么？ （布什面对扔鞋事件，躲开后，即时动作是面带笑容、张开两手，示意大家坐下，回应是：“我能告诉大家的是，这只鞋子是 10码” 。 事后他说：这是自由社会自然会发生，不代表大多数伊拉克人，他想用这种方式引起全世界的注意，他成功了。这是一个人表达自己观点的有趣方式。 ”温家宝总理面对扔鞋事件神情严肃，说：“这种卑鄙的伎俩，阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步，世界的和谐，是历史的潮流，是任何力量阻挡不了的。 ”） （学生讲述的要点：没被鞋子砸中，没有惊慌失措，躲鞋子时身子左偏；受攻击的次数不同，表情不一样，所说的话

10、不一样，选举制度不同，说话价值取向不一致，中国是缺少幽默的国度。 ） 这个训练，让学生领略了领袖是如何应付突发事件的，提高了学生听的能力、观察能力、分析能力、综合表述能力，特别是学生在说话中指出，温总理被扔鞋子在中国几乎不可能发生，所以表情严肃而作了政治层面的解析；而布什在竞选过程中所遭遇的尴尬远比这次仍鞋子事件严重的多，扔鞋子事件是他一生中的一朵小浪花，所以神态轻松自在地从民主角度出发作了风趣的解析。然后联想到两国选举制度的不同，由此学生进一步阐述中国是缺少幽默的国度。表述准确，联想丰富。很多话语竟是我们老师所未想到的。 教师要为命题说话确定一些标准，如叙述要条理分明，讲话要掌握适当的语调、

11、语速和语气声音洪亮，发音准确而清晰，表情与身体动作要自然美好等。 技巧上：（1）突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。 （2）突出姿态表情的自然性。站姿自然大方，双手自然下垂；面部的表情自然不呆板，眼睛注视全体而不专注一人。 （3）形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。 四、综合训练、完成能力 目标阶段，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求” 。 训练项目：辩论赛。 可以

12、提高口语表达能力，临场思维应变能力，团队协作能力，锻炼心理素质，更加深入问题本质。讨论的问题和辩论结果都不重要，我感觉可以积累就业面试时需要的综合素质。组织学生辩论赛，一是提升一个人的能力，通过辩论学生可以学到很多很多新知识及思维方法，还可以促进学生拓宽视野，培养他们的综合素质；二是区分一个人的能力，通过一场辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。 辩题要求： 1.紧贴学生生活，设计学生相对熟悉的题目。 2.网络上容易找到材料的，如“中职生成才的关键是自身能力、中职生成才的关键是外部机遇” ；“网络对中职生的影响利大于弊、网络对中职生的影响弊大于利” ；“文才比口才

13、更重要、口才比文才更重要” ；“高分是高能的体现、高分不是高能体现” ；“挫折有利于成才、挫折不利于成才”等。 教师布置： 1.预赛，以组为单位，组建四个队，设计二个题目，抽签确定正反方。胜者决赛。 2.集合全组的力量，群策群力。 3.教师帮助剖析辩题，修改辩词、设计问题。 4.指定一位素质较好的同学做主席，让做主席的学生模拟电视的套路，老师加以辅导。让 4-6 个学生做评委，教师参与评委讨论，加以指导。让参赛学生多看视频，感受辩论的情景。如果辩论能顺利进行，我想学生口语表达能力、临场思维应变能力、团队协作能力、语言表述得体、思维方法等都会大大提高。在这个过程中，教师的组织能力、自身素质也会得

14、到大检阅。 为了确保训练目标的实现，我们建立了如下五个机制。 （1）示范机制。训练开始，由老师示范，或放录音碟片，使学生有典范。在整个过程中经常性配以多媒体 教学，让学生有范可依。 （2）激励机制。给说话学生打分，并把一学期口语训练的得分按 10-20计入期末成绩。 （3）督促机制。按座排号，或其他方式，轮流上台。实行打分制，每组评一个打分员，督促学生上台，提高说话质量。 （4）竞争机制。学生可打破排号顺序，抢上讲台，特别是分数低者，可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。 （5）讲评机制。学生评或教师评。老师总结评价重在两方面：一是对优点大力表扬，以增加学生的信心和胆量，二是对不足给予点拨，并附以技巧的指导。 总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。在教学中，要充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。具备一个职业人应具有的口语交际能力。