做好“衔接”工作 优化英语教学.doc

1、做好“衔接”工作 优化英语教学英语是世界上使用非常广泛的语言，是学习文化科学知识，获得世界各方面的信息，进行国际交往的重要工具。英语已成为一门基础学科，其重要性不言而喻。近几年，我市各小学都已经开设了英语课程，这为学生进一步在中学学习英语打下了良好的基础，但同时，也存在着一个如何搞好“衔接”的问题。小学和中学是两个不同的但又有着密切关系的学习阶段。从小学到中学无论是教材、教法还是在学生的学法和学习心理方面都存在着尚待解决的一系列“衔接”问题。搞好衔接，对于减少两极分化，提高英语整体学习水平有着很大的作用。 一、 研究教材 研究教材是搞好“衔接”的前提和最基本的问题。目前，小学英语教材主要以剑桥

2、、牛津少儿英语为主，其学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础、语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心和荣誉感。因此其教材生动有趣，重视语音，突出听说能力。和小学教材比较，中学教材保留了小学教材的一切特点，而中学教材尤其是初一教材的语音、语汇、语法和容量都普遍较大，加之考核力度又明显加强，使得不少初一新生不适应，出现学习成绩大幅度下降的现象，学困生越来越多，这为教学带来不少难度。要妥善解决这一难题，关键还在于搞好“衔接” 。 二、 钻研教法 小学英语课堂教学生动活泼，重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏等）表现出了极大的

3、热情和求知欲望。相对而言，初一英语教学因其考虑到各方面容量的普遍增大，而忽视了教学形式的多样性。因此，要搞好“衔接” ，必须要保持小学高年级英语课的趣味性，同时，还要适当调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，教学要求及教材的改变，使学生在听说读写各方面都得到良好的发展。具体可从以下几个方面入手： 1. 词汇教学 词汇的掌握是学好英语的前提与基础。现行的牛津英语 7A 英语单词量相当于以往旧教材的初三单词量，这对于刚升入初中阶段的小学生而言，无疑是很不利的。因此，帮助学生过好词汇关是我们所面临的首要问题。 词汇的记忆固然很枯燥，但是在教学中我们可以通过各种有趣的方法，化枯燥的记忆为生动的学习。

4、例如：在名词单复数变化中，以“0”结尾的有的加“s” ，有的加“es” ，而 hero，tomato， potato， mongo， 这些名词的复数需要加“es” ， 而学生较容易混淆，这时我就将这几个名词的中文含意串联起来“英雄喜欢土豆、西红柿和芒果” ，既生动又有趣。学生一下子就记住了，而且不容易遗忘。再比如“eye”这个词，就好似我们的脸面，y 是鼻梁，而 e 则是一双眼睛，自然学生就很容易记住“eye”这个词了。所以，在词汇教学中，我们可以运用比较，联想等方法，创设生动形象的语境，充分利用现有的实物、图片、简笔画或立体投影等工具，增强直观教学效果，指导学生分析，归纳词汇的构成规律，激发

5、兴趣，加深理解，增强记忆。 2. 语法教学 小学教材考虑到学生的心理特征和接受能力，一般不太重视语法概念，主要进行句型操练，进入中学后自然对语法的学习感到力不从心。 面对这种局面，我们应从容以对，在七年级起始阶段即“衔接”阶段我们应照顾到每一位学生的学习，对 7A Starter 教材进行一个系统的复习，巩固小学阶段的语法和句型，同时兼顾到词汇、语音等基础知识。此阶段我们可多采用句型对比训练替代语法要领的讲解，一段时间后，再逐步增加语法的讲解和训练量，这样，在循序渐进中，学生对语法的掌握就不会感到有太多的困难了，从而使其能很快适应中学阶段的英语学习。3. 听说读写教学 中学英语对学生的听说读写

6、能力都有着较高的要求。而小学阶段主要以听说为主（比例大约占 75%） ，初一年级以读写为主（约占 75%） ，如何解决这一矛盾？我以为处于“衔接”阶段的七年级，一方面在原有的基础上增大听说训练量，保留学生原有的兴趣和积极性，在教学中，老师应把握课堂教学中听说训练的渗透与融入，努力创设全英语教学情境，在潜移默化中培养学生全英语思维与表达的能力。所以在课堂教学中我们应尽量用英语组织教学，例如，我们可以充分利用每节课的 Free talk，与学生展开交谈。Free talk 一方面锻炼了学生的听说能力，同时又加强了学生运用语言交际的能力。 另外我们还应适当增加阅读量，以适应初中的阅读教学。对于学生的

7、阅读技巧及方法，我们应不遗余力地教给他们。同时在阅读材料的选择上，我们要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，尽量选择趣味性较强的材料，如故事、寓言、人物传记等，也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，这样可激发学生的学习兴趣，促进其英语知识与文化背景知识的融会贯通，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高综合运用语言的能力。 对与“写”的教学我们要牢记“读”是“写”的前提，在夯实基本功的基础上，放手让学生去“写” ，让学生自由发挥。例如在对话教学中，我们可以指导学生将对话改写成短文，或根据课文续写短文，配以图片，创写短文等等，在此其中，学生犯语言错误，纯属正常

8、现象，不要一味责怪他们。而对于学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们获得成就感，帮助他们树立信心。 三、 指导学法 教师的教是为了学生更好地学，而对于学生学习心理的研究和学习方法的指导是搞好“衔接”的又一重要因素。由于小学英语教育才刚刚起步，有很多问题还值得探究，龙其是农村小学。据调查研究发现，有不少村小对英语教学未能足够重视，甚至于还没有专业老师任教，这在一定程度上削弱了小学英语教育的力度，从而对学生的学习也产生了一定的负面效应，使他们未能充分意识到英语学习的重要性，一部分学生学得很被动，于是就出现了两极分化的现象。对于这样的学生我们面临的首要任务就是加强对其心理的指导，一方面强调英语学习的重

9、要性，树立其自信心，调动其学习兴趣与热情。同时更要侧重于对其学习习惯的培养和学习方法的指导。 达尔文说过：“关于方法的知识是最重要的知识” 。体现在英语学习中，即怎样学比学什么更重要。英语学习包括五个环节：预习，上课，复习，作业和课外活动。在此阶段，我们应要求学生认真对待这五个环节，即预习要自觉，上课要积极参与，学会抓重点、难点并认真记好笔记，课后复习要及时，作业要保质保量地完成，课外活动应广泛涉及。其次，在此阶段我们还应有意识地指导学生重视语音、语调，重视背诵。毕竟他们年龄还小，是学习语音语调的最佳时期。背诵是学英语的前提和基础，没有大量的背诵，英语将寸步难移。其实，听说读写是互相影响、互相制约的，所以，抓好这每一方面才能真正提高英语水平。总而言之，抓好了“衔接”即提高了教学质量，我们只有不断探索，反复实践，及时反思与总结，积累起丰富的知识与经验，才能在“衔接”中提高质量，才能从初中学习的起始阶段减少两极分化，提高英语学习的整体水平。