关于就业导向的酒店专业教学方法研究与实践——以《餐饮服务与管理》课程教学实践为例.doc

1、关于就业导向的酒店专业教学方法研究与实践以餐饮服务与管理课程教学实践为例【论文关键词】酒店管理；高职教育；职业化教学法；就业 【论文摘要】本着满足企业需求，实现学生顺利就业的职业教育理念，笔者在从事酒店管理专业课程教学过程中认真分析研究学生的特点和市场需求，对高职酒店管理系列专业课程的教学方法进行了有益的探索和尝试并对这些方法及实践经验加以总结，提出了职业化教学法，同时在教学实践中运用推广。 职业教育的目的在于为社会培养应用型技术人才其最直接的体现就是实现被教育对象的顺利就业。这就要求职业教育的受教育者在学习期间能够掌握所学领域比较实用的操作技能，并能在实践中加以运用。如何让受教育者达到行业要

2、求。就成了职业教育工作者的重要课题。而目前大多数高职人才的培养都沿用本科教学模式学生学习的主动性不能被充分调动。毕业时既没有技能优势，在理论上也远不如本科生，无法满足行业对人才的需求，导致高职生的社会认可度不高。 在从事高职酒店管理专业教学中笔者发现要解决上面的问题，教师在教学过程中就必须充分调动学生的学习热情和积极性，切实落实以学生为中心的教学理念。运用恰当的教学方法使学生既能掌握专业技能又乐于主动学习专业理论知识，做一个标准的职业化酒店人员。笔者在教学实践中不断探索，总结了一套方法，并在运用时取得了较好的效果，笔者将其定义为职业化教学法。下面以餐饮服务与管理课程教学为例，对职业化教学方法的

3、实施加以阐述。 一、设定教学目标 餐饮服务与管理课程的教学目标就是要使学生在学习完本课程后具有餐饮服务的常识(中、西菜点知识，酒水知识等)，具备对客服务的意识(重视服务的价值，即笔者曾提过的“服务为王”的价值观)。掌握餐饮服务的基本操作技能(例如。托盘、斟酒、折花、摆台、接受预定、引领入座、点菜、上菜、分菜及结账等)，能处理餐饮管理中的基本问题(例如，餐前小会、分工及处理顾客投诉等)，拥有餐饮服务者的气质(站姿、走姿、谈吐及基本的肢体语言等)。在毕业时，能够顺利实现在东部沿海的中高级涉外酒店餐饮部门就业。并具备一定的成长空间。 这些目标中有些需要在课堂上着重强化有些则要求学生课后的自我巩固；有

4、些需要教师利用案例加以诠释，有些则要求学生亲身体会。因此，在围绕教学目标的同时，要对每一个教学环节进行精心的设计根据知识技能的特点运用相应的教学方式，充分体现职业化能力的培养。 二、几种传统教学方法的弊端分析 (一)课堂以教师为中心，满堂灌输理论知识 这种方式目前仍为最普遍的方式。学生在课堂上非常被动地吸收枯燥的理论知识使得原本有趣的专业课程变成了睡觉时间。据了解，采取这种教学方式的教师有两大原因：一是自身不具备专业实践技能，因而无法传授给学生：二是学校缺乏实训条件，也只好做无米之炊。 (二)盲目使用多媒体，大量地填充影像资料 最近几年多媒体教学被认为是提高学生积极性和推动教学互动的有效教学手

5、段，于是不少教师和学校对多媒体教学趋之若鹜，不根据专业及课程的实际情况，想方设法地使用多媒体教学。有些教师多媒体课件仅仅是把原来的文字榜书内容敲上去。有些则填充大量图片，还有的干脆成了电影欣赏课。当然，也不乏运用成功的例子，但更多的还是流于表象。 (三)机械运用案例分析，像在培养阅读能力 目前，高职院校的双师教师非常缺乏，有不少教师是从学校到学校，而学校又没有相应的教师培训计划，在从事教学时只好从理论到理论。特别是在运用案例进行教学时，由于缺乏实际经验，教师分析案例空洞无力，学生听起来索然无味。主要表现为案例教学针对性不强，无法体现具体工作岗位的工作要求和过程，教师仅对案例文字进行分析，不能延

6、伸到具体的岗位工作中去，尤其在案例中事件的处理上，仅凭想当然的分析。这种乌托邦式的职业教育方式无法培养学生的核心职业能力尤其是对应变能力的增强没有发挥作用。有些教师甚至把案例当堂拿出来让学生阅读分析俨然成了阅读课浪费了宝贵的课堂时间。 三、职业化教学法的运用 (一)讲解知识要领，演示服务技能 按照“理论够用”和“理论指导实践”的原则，先讲解基本理论知识，然后演示服务技能。例如，在讲到西餐摆台操作技能时，教师先讲解西餐服务与中餐服务的异同，然后把西餐摆台所需的餐具展示给学生并告知每种餐具的摆放位置、先后顺序及相关要求，接着由教师亲自演示两遍给学生观看(其中，第一遍会按照标准操作摆台，并逐一解说要

7、领，当学生完全看清楚后第二遍则会有选择地在某几个操作上出现偏差，让学生找出问题)，最后再总结摆台的要领并编成口诀，使学生能够理解并记牢。 (二)练习操作技能，逐个纠偏达标 当讲解完一项操作技能后，要求学生课后去体会，在下一次课堂上，学生需要在教师面前练习操作。练习一定时间后，教师逐一审核，指出不足的地方，讲解纠正的方法，并挑出其中几位较为优秀的学生让他们帮助不达标的学生提高技能水平(这种方式在实际运用中很受学生的欢迎。一方面学生之间的交流使他们都处在比较放松的状态，更容易纠正提高；另一方面，对于较优秀的学生，则可以培养其基层督导的沟通能力)，每一项操作技能结束练习之前。教师再逐一审核，并考评打

8、分。计入平时成绩，以督促学生端正态度，认真练习，确保每位学生都能达标。 (三)分组模拟演练。融汇职业精神 模拟演练是酒店职业教育中的一个重要的环节通过模拟，可以使学生更好地领悟酒店职业精神。在餐饮服务与管理课程的各个教学环节中，将学生分成若干个小组。在该项目结束后告知学生下次课堂演练的内容及相关要求，并安排各组学生提前到附近酒店参观考察。各小组利用课余时间进行讨论并练习。演练课上，每组学生就是该项目的一个团队，共同完成该项目的全部流程。这样既有分工，又有合作，有利于学生职业精神的培养。例如，在讲解餐饮对客服务过程时，小组中的成员分别扮演迎宾、服务员、收银员、基层督导员等角色，由另一小组成员扮演

9、顾客，如此循环。表演结束后，请各小组代表分别提出提出本小组的优点及存在的问题。最后，由教师进行总结点评。 (四)案例讨论分析，培育管理思维 案例分析教学可以提升学生能力，尤其是对统筹管理能力的培养有重要作用。 餐饮服务与管理课程的特点要求教学中必须遵循从基础理论到实践，再从实践到理论的循环过程。在前面基础知识讲解和大量技能实训基础上，科学地安排案例教学能够激发学生学习的热情，挖掘学生的管理能力，从而更好地实现教学目标。案例可以是文字资料。也可以是视频资料。案例分析课上，将学生分成若干小组。小组成员讨论并总结出本小组的意见，由其中一位代表发言。各小组发言结束，教师解答学生提问(主要是解答学生在讨

10、论中存在疑惑的问题)。最后，根据学生的发言和提问教师引导学生回顾所学的理论知识和实践技能。并加以综合分析，从而使学生学会“从实践中来到实践中去”的分析问题方式，懂得如何用理论指导实践。在教学实践运用中很受学生的欢迎。 实施案例教学有两个问题要注意：一是教师要提前至少一周将文字案例印发给学生，或提前一周将视频资料给学生观看：二是案例的内容应该与前一阶段的教学内容相符。 (五)专项技能竞赛，重点突破提高 从某种意义上讲， 餐饮服务与管理是一门经验学科对操作技能的要求高，学生在毕业上岗前必须拥有扎实的基本功。在课程教学中，必须不断巩固学习成果。 笔者认为技能竞赛是一个较为可行且有效的方式。除在期末考核外。在每项技能结束一段时间后，分别举行单项技能竞赛。成绩计入平时成绩，并对成绩优秀者给予一定的奖励，以激励学生不断刻苦训练，提高技能水平。 职业教育在我国还处在一个起步阶段，虽然从数量上来看已经达到一定规模，但教学质量与行业需求还有较大差距。职业教育工作者应该打破传统教学理念。面向市场需求。一方面，学校要提升专业教师的职业技能水平：另一方面，教师要努力探索符合市场需求的职业化教学方法。在教学过程中，由教师主导教学，突出学生的中心地位激发学生对职业的兴趣和学习的积极性，使学生在校学习的过程就是走向职业化得过程。