加强实验教学中小学生创新能力的培养方小华实验论文.doc

1、加强实验教学中小学生创新能力的培养新县列宁小学 方小华内容摘要：社会在飞速的发展，人类的物质文明与精神文明在逐步提高，自然科学进入了崭新的研究领域。新世纪下，我们在实验教学中应该注重学生间的合作指导，努力提高教师的综合素质，科学的设计探索性的实验，优化实验的教学策略才能全面提高学生的实验能力、操作能力、创新能力。关键词： 实验教学 合作 优化 创新让学生经历科学、体验科学、理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。创新是一个民族进步的灵魂，在小学实验教学中，教师要有意地对学生进行合作、探究、实践等训练，注重学生创新精神的培养。一、注重合作指导，发扬协作精神合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生

2、活，培养学生的参与和合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。然而，学生虽然有了合作意识，但究竟该怎样合作，头脑中是模糊的，他们认为一起动手就是合作。因此，教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作的平台，采取有效的合作策略。教师在组织学生合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。只有建立在个体学习基础上的合作学习，才能实现相互启发、优势互补，使个体没有考虑到的问题得到群体共同的关注，使个体无法解决的疑难问题在集体的力量下迎刃而解。在合作的初始阶段，小组成员只要能达成共识即可。随着合作学

3、习的深入，合作项目挑战性的增强，教师就要引导学生制订周密而完善的计划，有意识地引导学生进行多方面的思考。这样，不仅能大大提高合作学习的效率，而且也培养了学生按科学方法办事的素养。学习小组内都设有小组长、记录员、汇报员、操作员等不同的角色。小组长应由有较强的组织能力和合作意识的学生担任；记录员应由概括能力和书面表达能力较强的学生担任；汇报员应由口头表达能力较强的学生担任；动手能力强、胆大心细的学生比较适合担任操作员的角色不同的角色分配决定着合作学习的成败。因而，说到底，分工是在因势利导之前进行的角色合理分配，这时小组长应“量才而用” 。然而，这样的角色设定不是一成不变的，教师应根据不同活动的需要

4、设立不同的角色，允许学生根据不同的活动自由调整角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发扬合作精神。二、重视培训，提高教师的素质通过各种途径让实验教师、任课教师接受培训，提高实验教师的教学能力，增强教师对实验教学手段的认识，努力提高教师的实验技能，努力上好实验课。教师一定要引导学生善待实验活动记录。我曾看到这样的情景：课上学生精心填写的科学记录单随处可见，遍地飘落，教师甚至将其扔进了纸篓。有一位学生问：“这些记录表格怎么处理?”教师说：“送给你们啦。 ”其实，这恰恰说明了这堂课的失败：在学生的眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。因此教师要在潜移默化

5、中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录。这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。当学生自觉珍藏科学活动记录时，那便是科学教育的成功时刻。三、精心培养学生的实验能力1、培养观察能力。观察是人们有效的探索世界、认识事物的首要能力素质，被称为智力的窗口和认知的起始点，失去对事物实际的观察，任何研究都成为无源之水，无本之木。我们首先要指导学生明确观察目的，制定周密的观察计划，有目的、有重点的进行观察。 ；例如观察钠与水的反应，我们要引导学生观察钠的状态变化、颜色、钠的运行、伴随的声响。2、培养思维能力。思维是智力的核心，实验现象是启迪思维的最好教材。教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃

6、的思维活动，从表面的、个别的实验现象中发现本质的、普遍的客观规律。有利于培养学生的分析、综合、抽象概括能力和跨越时空的想象力及辩证思维能力。四、认真设计实验在实验教学中必须做到广度深度的准确把握，怎强其趣味性和知识性，教师要将讲授、 ，演示有机结合以点带面，在实验中探究，在实验中发现。在实验教学中，对于经典实验，我们要尽量再现其精巧的设计，独到的方法，深刻的分析。引导学生去追溯物理学家思考、研究的源头，从中吸取设计思想的营养。对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们不应该仅仅满足实验结论上的重复性，而是突出师生在实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程，以此来启发学生发现问题，提出解决问题的

7、方案，激发学生的创新思维。如：学生对空气的存在有了认识后,为进一步巩固其认识,我设计了以下实验:把乒乓球放入水中,让它浮在水面 ;用杯子罩住乒乓球往水里压。猜一猜,当把杯子全部压入水中后,乒乓球会在杯子的什么位置? 在兴致勃勃的猜测中,学生们对空气的存在有了更深的认识。大胆推测,突破难点。 “空气是否有重量”是本课的教学难点。首先,我让学生借用自己已有的经验,充分猜测,大胆推断,引导他们想出各种验证方法,并为他们提供多种材料:天平、两个完全相同的烧瓶、大气球、平衡杆、测力计等，然后让学生去验证。合理的设计让这次试验富有趣味，获得了成功。五、优化实验的教学1、增设小实验，激发学生的探索兴趣。在教

8、学过程中适当增加一些演示实验，突出探讨过程，突破教学重难点，使抽象的问题形象化、具体化，便于学生理解。在教学中，教师要尽量增设一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示实验，这样更能有效地激发学生的求知欲望。如：在学习“流体的压强与流速的关系”时，在自来水龙头上接套管和用塑料笔杆做的喷水管，打开水龙头，在向上喷出的水束上方放一个乒乓球，可以看到乒乓球一边旋转，一边悬于水束上方，处于稳定的平衡状态。2、创造条件变演示实验为学生分组探究性实验。根据教学上的需要，教材上编排了许多演示实验，它对服务教学，增加学生感性认识起着举足轻重的作用。但演示实验也有弱点，那就是只有教师一人动手，学生远观。从而把学生

9、置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃” ，而两手却不能“一试” ，使一些学生的兴趣、爱好不能充分地激发。而分组探究性实验是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结的过程。能把学习知识的过程变成主动探索知识的形成过程。重视培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。同时有利于形成尊重事实，探索真理的科学态度。3、改进实验，增强实验效果。（1）不断改进旧有的常规实验，以克服学生的思维定势的影响。如：在演示“空气不善于传导热”的实验，可以不用温度计来测试试管口和试管底的温度的差异。因为温度计刻度太小，不便于观察，只要将火柴捆在金属丝上慢慢地从管中送到管底（火柴不能碰到试管

10、壁） ，可以看到火柴在管口、管的中部都没有燃烧，一到管底就立即着火。这表明管底的温度远远高于管口的温度。从而说明了空气不善于传热。（2） 、鼓励学生积极进行课外小实验。课外小实验是实验教学的一个重要组成部分，结合教学的进度适时安排一些必要的课外小实验，能起到培养学生的创新能力、动手能力以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力。如学习了“平面镜成像”后组织学生学习制作万花筒；学习了“电能表”后要求学生用电能表测量家用电器的电功率；在我们的身边有很多废旧物品，可以让学生去变“废”为“宝” 。如：（1）用木梳、硬纸片、竹条、钢尺演示振动发声实验；（2）用细线、一次性纸杯做土电话试验；（3）用牙刷、竹筷、大米、杯子演示摩擦实验等等。实践证明，学生中蕴藏着极大的创造力，一旦发挥出来可达到意想不到的效果。实践证明，在实验教学中，注意提高学生对实验能力的认识，让学生在探索性、开放性、设计性、研究性实验中不断提高思维能力和实验设计能力，培养学生的创新意识和创新精神，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，对全面提高学生素质大有裨益。