“争当八卦记者，采访明星”，巧学特殊疑问句——Learn to ask “wh-” questions.doc

1、“争当八卦记者，采访明星” ，巧学特殊疑问句Learn to ask “wh-” questions牛津初中英语中的初一板块是对小学阶段英语知识的一个复习和总结，也为中学英语新辟了一方天地。在这本书中，单词量并没有骤然增加，语法数量也没有增加，只是加大了难度，但也没有明显的阶梯型的跳跃。对于我校半数以上的学生来说，初一的英语学习并不困难。部分学生小学英语成绩虽还过得去，但基本功不够扎实，他们容易将半懂当成全懂，而忽视了细节学习，最终导致成绩渐渐下滑。因此，帮助引领学生对已知知识归纳、分析、提高，激发他们对新知识的好奇心，调动其学习积极性，便成了初一英语语法教学的一个重难点。这就要求教师在语法教

2、学过程中尽量以新的方式方法呈现和训练语言点，即语法教学应有创新性并且层次分明。但是如何做，很多人却一片茫然。 英语学习通常强调听说读写为一体。本学期，我试图在语法教学方面做一些改进，希望从一定程度上增加一些课堂情景活动，充分调动学生动脑、动口的积极性和创造性，唤醒学生对已知英语语法学习的兴趣，促进其英语语用能力的提高。探索了一段时间，我初步有一些体会。现以牛津英语 7A Unit 3 语法部分 Asking “wh-” questions 为例，和大家展示一下自己在语法课堂活动方面所做的一些尝试。 教材中的表格向学生展示了 8 个特殊疑问词，分别为 what, which, who, whos

3、e, when, where, why 和 how；但是与教材相匹配的英语学习评价手册上却将 how 的用法拓展成 6 种：how old, how long, how often, how much, how many, how soon。如果教师仅从教材和教学参考书上的教学目标来规划教学过程，只讲 how 对方式和方法的提问，那么学生势必会在作业中遇到很大的障碍，严重影响他们做题的信心。由于在集体备课中，大家将特殊疑问词和 some 及 any 的用法安排在一个课时中完成，而此时又要为学生的课后作业扫清障碍，我们不得不重新审视如何合理安排这多出来的一个环节。最终我决定将 some 和 an

4、y 的学习放在下一个课时，而在 45 分钟内主要处理特殊疑问词，梳理小学至初一以来 wh- question 的运用。那么，怎样的方式才能层次清晰、重点突出，既兼顾考试，又能使疑问词在现实生活中学以致用？怎样的一个场景既能激发学生使用疑问词的热情，又能保证课堂讲解层次清晰、重点突出呢？起初，我一时半会儿也没有主意。 晚上看报纸，无意间翻到了娱乐版，看到各色各样的明星八卦新闻，我的脑海中突然有了灵感。何不以角色扮演的方式，让学生充当娱乐记者来采访大明星，向明星提出形形色色的问题来挖掘明星的点滴生活，以达到训练特殊疑问词的目的呢？于是，我重新调整了上课的步骤，删掉一些比较机械的练习，添加了这一口头

5、对话环节。以下为特殊疑问词的课堂教学过程： 教学目标：1. 学生能正确区分特殊疑问词（when, where, what, who, whose, why, which, how） 。 2. 能根据语境选用恰当的特殊疑问词提问。 教学过程： I. 导入。我拿起学生 Jim 的铅笔盒，问： Whats this? 学生回答：Its a pencil case. 因为铅笔盒是合着的，旁人无法看到里面的东西，所以我又问：Whats in the pencil case? 在学生回答完问题之后，教师引导学生自己提出问题：We dont know the number of the pens and t

6、he pencils, if somebody asks you to get the information, what question can you ask? 此话一出，学生很快用了How many pens / pencils are there in it?来提问，随后我和大家一块数出铅笔盒中笔的数量。面对好几支各式各样的笔，我一脸的疑问：“There are 7 pens and pencils. But we dont know Jims favourite pen, how do we ask?”学生纷纷大声回答：“Which one is Jims favourite?”该

7、学生回答并选出了他最喜欢的那支，没想到我的问题又来了：“Do you want to know the reason?”此时，立刻就有学生知道该问下一个问题了，于是举手大声问道：“Why do you like that pen best?” Jim 一回答完，我又发话了：“Do you use it?”学生迅速做出回答说：“Yes.”这以后，大家都以为我不会再提任何问题了，没想到，我又说：“If I ask you to get more information about the pen, can you ask some more questions about it with othe

8、r wh- words, such as who, when, where, how, etc?”话音刚落，教室里一下热闹起来，学生们纷纷举手提问： Who gives (gave) you that pen? Where do (did) you buy it? Why do (did) you buy it? How much is it? When do you use it? How do you use it?. 2. 学习特殊疑问词。我万万没想到学生能提出如此多的问题，于是我趁热打铁，立刻转入正题，一边板书学生提到过的疑问词，一边表扬他们认真思考，积极发言。同时，要求他们翻开书，边

9、阅读教材上的表格，边两人一组讨论并归纳一下各个疑问词的用法及规律。很快，学生就得出了答案。在此过程中，我们还一起通过猜测的办法认识了书中的一些生词。 3. 学习特殊疑问句句式。为了巩固各个疑问词的使用规律，我首先向全班学生口述了每个词所提问的句子成分，并且在投影上打出一些句子让他们填写疑问词，同时完成了书上的相关练习。当然为了加强学生对概念的掌握，我还要求学生根据问题，在表格 2 中划出相应陈述句被提问的部分。结果显示，绝大多数学生能顺利完成此项任务，对于部分存在分歧的句子，我和学生一起进行了仔细的分析，及时帮助他们排除了学习中的困难。紧接着，要求学生观察书中和投影上的几句特殊疑问句，要求他们

10、分析出特殊疑问句的句式。学生的结果虽并不完全正确，但是经过提醒，大家很快认识到 wh- question 的句式原来是： （1）特殊疑问词（wh- word）+一般疑问句？ （2）Whose, Which, How many / much +名词+一般疑问句？ 4. 初步练习特殊疑问句。有了以上的铺垫，我向学生展示了一些比较简单的陈述句，要求他们对划线部分提问，虽然极少部分学生仍然不能说出结构恰当的问句，但经过再三引导，他们基本能够在 be 动词、助动词 do 和 does 之间选出正确的单词来补全特殊疑问句。 最后，我列举了比较典型的几句话来让这部分学生巩固： （1）She is from

11、China. Where is she from? （原句含有 is，所以疑问句中也应有is） （2）My favourite colour is yellow. What colour is your favourite？（理由同上） （3）She comes from China. Where does she come from? （原句中不含 be 动词，come 是行为动词，用助动词 do，因为主语是三单，所以用 does） （4）I like yellow best. What colour do you like best? （原句中不含 be 动词，用助动词，因为主语非三单，动

12、词为原形，所以用 do） 5. 综合运用特殊疑问词。在学生已经熟悉特殊疑问句基本句式的情况下，经过多次练习，他们已能够正确区分 what, who, whose, where, which, why, when 和 how 在不同问句中的应用。接下来到了学以致用的环节，我要求学生在场景中进行更高层次的语言综合运用练习。即以每组四人的形式来呈现一个对话采访明星，具体要求如下： Directions: One of you is a super star. He or she may be a famous（出名的） singer, dancer or an actor etc. The rest

13、 three of you are reporters（记者）. You are going to interview（采访） the super star. Try to use different wh- words to ask as many questions as you can（尽可能地提问）. Then you can get more information about his or her life, and your news will be interesting and popular. 学生一听是要当八卦记者采访明星，一下子变得兴致勃勃，迫不急待地纷纷要当记者。在学

14、生的对话练习过程中，我不停地在组与组之间走动，旨在回答学生的疑问，指导他们正确使用英语和监督其使用英语对话的过程。这样，一方面可以帮助其排除一些语言障碍，另一方面还可以保证每组学生在对话过程中尽可能地使用英语，同时也可以监测其谈话内容是否与目标话题有关，当然还要观察是否每个成员都参与了采访等。大约 3 分钟准备之后，学生兴致仍然很高，由于时间关系，我不得不提醒学生这时应整理思路，筛选出一些有价值的问题，准备以小组的形式上台展示。为此，我还留出了约 2 分钟左右的时间使学生将整个对话形成基本完整的情节。最终，我选择 4 组进行表演，学生的问题五花八门，虽然有的组还是不够十分顺畅，但是疑问词得到了

15、充分地运用。现将其中一组对话整理如下： A: Good morning, Daniel. We are from CCTV1, nice to meet you. Can you answer some questions? （这里用 would you 更好）B: OK. A: How old are you this year? B: Oh, I cant tell you. Its a secret. C: Sorry. You look so young and beautiful. Then when do (will) you have a concert? （如果能在其中加上 M

16、any people / we like your songs 效果会更好一些） B: I will have a big concert in December. C: Where is (will) it (be)? B: Ah, Its (will be) in Beijing. D: Oh. Great! Good luck. How much is the ticket? B: Sorry, I dont know. Maybe 400 yuan or more than 500 yuan. A: Many people like you. Which city is your fa

17、vourite? B: I like Shanghai best. D: Why do you like it? B: Because it is big and beautiful. People are very nice. A: What do you think of Nanjing? B: Oh, people in Nanjing are friendly. Nanjing is clean and beautiful, too. ACD: Thank you. Can you take a photo with us? B: Yes. D: Thank you very much

18、. B: You are welcome. 从以上材料来看，学生难免会犯一些错误，但只要他们在疑问词的选择方面没有大的问题，我个人认为老师用不着逐字逐句地纠正。另外，由于是当堂准备，采访通常会有前后矛盾甚至不合常理的地方。但是，只要学生能尽可能多地使用目标词汇，我通常不会苛求所有的学生都能将对话整理得合乎逻辑。当然对于常识性的错误、共性的语法错误等问题，在表演完成后，我一般要适当加以点拨和复习。 以上是我在语法教学中进行情景对话练习的尝试，需要改进的地方还有很多。但从课堂效果来看，原本沉闷的课堂气氛变得活跃，学生学习积极性得以提高，口头运用语言的能力得以加强。这是一个好的开端，也是创新的开始，在以后的工作中，我希望能通过和同事的合作，不断将此法得以完善，最终促进学生英语综合运用能力的提高。