不同背景变项对中学体育教师工作压力的比较分析.doc

1、不同背景变项对中学体育教师工作压力的比较分析 摘 要：工作压力的研究在西欧已经进行了多年，并受到越来越多的关注，但在我国研究还较少，而研究中学体育教师工作压力的就更寥寥无几了。本文采用问卷调查法，对全省 20 余所重点中学 238 名体育教师工作压力的现状、不同背景变项的中学体育教师工作压力的感受情形，分析影响工作压力产生的因素。并辅之文献资料法、统计法、比较分析法，经过归纳、整理。研究结果表明：省级重点中学体育教师工作压力整体得分呈现中度，其中以工作因素的得分最高，压力最大，考试压力的得分最低，相对的压力也较轻。体育教师的工作压力，并未因性别的不同而有显著差异。但不同年龄的教师在总体压力、学

2、生因素、职业期望、自我发展需要上有显著性差异。 关键词：重点中学 体育教师 工作压力 前言 压力是一种普遍的社会心理现象，适度的压力有助于提高人们工作的积极性，而过度的压力则对人们的身心健康有害。20 世纪 70 年代以来，对教师职业压力的研究在心理学和教育学领域中越来越多。大量的研究表明，教师面临的压力很大。如林小群通过对北京市 282 名中、小学体育教师的调查研究发现，61%的教师认为压力较大和压力很大1。本文通过对不同背景变项的中学体育教师工作压力的感受情形的差异比较，经过统计分析及归纳整理后，提出具体建议给中学体育教师及相关单位参考，希望能对中学体育教师工作压力的缓解有所帮助。 二、研

3、究方法 1.研究对象 浙江省各地市近 20 多所重点中学的体育教师 238 名，根据他们不同的性别、年龄的压力状况进行分类、比较与分析。 2.研究工具 工作压力量表主要以北京师范大学林小群（2005 年）1编制的中小学体育教师工作压力表为主要框架，通过对多名专家的访问及参考相关文献编制而成。问卷的维度和题项具体如下。 （1）学生因素。指学生与家长对体育的认识、学生学习能力参差不齐等，这一维度包括 5 个题项。 （2）工作因素。指来自工作强度与工作条件方面的压力，主要体现在工作时间的长短和工作量的大小以及教学条件等方面，这一维度包括 8 个题项。 （3）考试压力。指学生的考试情况对重点中学体育教

4、师影响方面的压力，如学校用学生的考试成绩评定教师的职称、奖金，这一维度包括 5 个题项。 （4）职业期望。指来自体育教师的职业地位、工资待遇等方面的压力，这一维度包括 6 个题项。 （5）学校组织气氛。指来自领导、同事、教师群体的士气与凝聚力等方面的压力，这一维度包括 5 个题项。 （6）自我发展需要。指来自体育教师自身发展和职业发展要求等方面的压力，包括体育教师对自己从事教师职业应具备的学术水平、教学水平以及道德水平等方面所提出的要求，如体育教师缺少进修和接受继续教育的机会等，这一维度包括 7 个题项。 计分方法采用李克特式总加量表法（Likert-type rating scale）的五点

5、分量表方式编制而成，评分受试者根据题目所叙述内容，1.非常同意 2.同意 3.没意见 4.不同意 5.非常不同意，依序记 5 分、4分、3 分、2 分、1 分，受试者依其认为的强弱程度来回答，得分越高则表明其工作压力越沉重，反之则越轻微。 3.效度检验 工作压力来源分量表在完成初稿后，请专家学者提出宝贵意见，再依据专家学者评价结果，删除或修改不适当题目，并据此建立问卷的内容效度。 4.数据处理 本文的数据采用 SPSS11.0 统计软件，运用因素分析，项目分析对数据进行信度分析。 三、结果与分析 1.工作压力量表的信度检验结果 用同质性信度来考察该量表的信度，结果见表 1： 表 1、工作压力来

6、源量表信度检验结果 注：表明该量表具有较好的内部一致性信度。 2.省级重点中学体育教师工作压力的现状 由表 2 显示，浙江省重点中学体育教师在工作压力的整体得分倾向是中等（M=2.80） ，各维度的大小依次是工作因素、自我发展需要、学校组织气氛、职业期望、学生因素、考试压力。 表 2、重点中学体育教师工作压力的现状 本研究结果得知，省级重点中学体育教师在工作压力的整体得分倾向为中度压力（M=2.80） ，可见，重点中学体育教师确实感受到一定程度的工作压力。这一结果稍低于台湾吴政融（M=2.97）2研究的大学体育教师的工作压力。 其次，各维度的得分差距较大，在 3.412.19 间。中学体育教师

7、的工作压力相当多，而有层次，其中以工作因素（M=3.41）最高，自我发展需要（M=3.22）次之，而考试压力（M=2.19）的得分最低。由此可知，中学体育教师的工作压力来源以各维度来作分析，工作因素的维度为工作压力得分最高，工作因素主要来自于工作时间长、体育经费不足、办公条件差以及场地、器械不佳的原因。另外，体育课是一门安全要求非常高的课程，体育器械与场地不仅在“质”的部分必须符合安全与实用的原则， “量”的要求也必须足够负荷上课的学生人数。因此，工作因素得分最高是可以理解的。 自我发展需要的压力维度没有成为压力的最大来源，可能是学校领导不鼓励体育教师进修有关，大多数体育教师认为目前相当缺乏研

8、究或讨论问题的渠道，以及将研究视为一种负担或压力。体育教师在成长过程中，常常把大多数时间用在专长训练上，学科理论部分就较少顾及。因此，自我发展需要的压力没有工作因素的大。但是，教师职称评定要求较高，晋升困难；随着年龄增大，担心不能很好胜任体育教学工作等方面，其压力还是较高的。因此，自我发展需要的压力维度排名第二也是可以理解的。 相比之下，考试压力的得分是最低的。学校用学生的考试成绩评定教师的职称、奖金，而重点中学的体育教师对于体育课的教学是有充分自信的，所教学生的体育成绩也是会好的，一般不会为所教学生成绩不理想而感到有大的压力。 3.不同背景变项对重点中学体育教师压力的差异比较 （1）不同性别

9、教师工作压力的差异比较 由表 3 可以看出，不同性别的重点中学体育教师在工作压力各维度及整体的工作压力感受上的得分，未达显著差异(P0.05)。 表 3、不同性别重点中学体育教师工作压力平均数差异检验 学生因素、考试压力、学校组织气氛、自我发展需要比男教师稍大，主要是女教师较容易受社会、学校的注意而自己加重其工作压力，与工作的性质没有很大的关系；而在工作因素、职业期望比男教师稍小，但未发现有显著差异存在；换言之，重点中学体育教师的工作压力，并未因性别的不同而有显著差异。 （2）不同年龄教师工作压力的差异比较 由表 4 结果可以看出，不同年龄教师在学生因素、职业期望、自我发展需要、总体压力维度上

10、均有显著性差异。 表 4、不同年龄重点中学体育教师工作压力平均数差异检验 就年龄而言，不同年龄者教师在总体压力、学生因素、职业期望、自我发展需要上有显著性差异。经事后比较得知： （1）3145 岁的体育教师总体压力得分显著高于其他两组教师；在自我发展需要方面显著高于 4660 岁组的体育教师；在职业期望方面显著高于 30 岁以下组的体育教师。 （2）4660 岁组体育教师在学生因素、职业期望方面显著高于30 岁以下组的体育教师。 这一结果与大学体育教师工作压力的研究结果（台湾 吴政融）2不一样，台湾青年大学体育教师工作压力各维度都是最大的，并与其它组相比呈显著差异。这是因为，新课程标准的实施对

11、体育教师的要求提高，中学年轻体育教师在大学时就接触、学习了新课程标准，而中、老年教师需要短时间的培训，并且年轻教师的接受能力比中、老教师快，所以，产生的压力就小了；但是，中学年轻体育教师与大学年轻体育教师比，由于大学对青年教师的考核、职称的晋升等要求比中学高得多，所以，大学年轻体育教师比老教师工作压力大也是可以理解的。 就总体压力而言，31-45 岁的体育教师压力最高（M=104.22） ，与其他两组比有显著差异，这是因为，31-45 岁的体育教师在职业期望、自我发展需要这两个维度明显高于其他两组。 在学生因素维度，4660 岁组体育教师的得分显著高于 30 岁以下组的体育教师， 是因为青年教

12、师更容易与学生沟通，更容易做学生的思想工作。 工作因素是各维度中最大的，但三年龄组之间无显著差异，是因为在工作强度方面，各重点中学在排课时已考虑老教师的因素，而工作条件方面青年教师与老教师基本上是一样的，所以，无显著差异是不奇怪的。 考试压力是各维度中最小的，并且三年龄组之间无显著差异，是因为重点中学的体育教师都具有较高素质，对学生的考试成绩从来不用担心，再者，多数学校的考试是没有统一进行的，所以，体育教师根本不担心所教学生体育成绩不理想。 在职业期望维度，青年教师明显低于其他教师，因为青年教师身体好，对“由于身体原因无法进行正常体育教学工作时，生活无法保障”根本不需要考虑。因为现在毕业分配困

13、难，能进入重点中学就已经感到有一种成就感，在“体育教师缺乏成就感”这样的条目上自然就不会打高分了。 自我发展需要在各维度中压力排名第二，并有显著差异，事后比较得知，中年教师明显高于老教师，是因为中年教师需要评职称，需要进修和接受继续教育，而中学体育教师进修和接受继续教育的机会较少，所以，参加评职称就较困难了。老教师一般都是高级教师，除个别教师需要参加特级教师的评比外，已没有评职称的压力了 四、结论与建议 1.浙江省重点中学体育教师工作压力整体得分呈现中度。其中以工作因素的得分最高，压力最大。考试压力的得分最低，相对的压力也较轻。 2.浙江省重点中学体育教师的工作压力，并未因性别的不同而有显著差

14、异。但不同年龄者教师在总体压力、学生因素、职业期望、自我发展需要上有显著性差异。 3.要减轻体育教师的工作压力，首先要解决工作压力中的工作因素维度。这就要加强完善体育课安全管理机制，改善学校的教学资源，健全体育设备，只有这样，体育教师才能无后顾之忧地履行教育理念，学生尽情运动、强身健体。其次，我们的体育教师在面对压力时，首先应该承认问题，并弄清问题或压力的来源，对无法避免的压力作认知重组，对可以避免的压力来源，有所行动。 4.希望在后续的研究中，能够结合质的研究方法，对中学体育教师的压力做深度访谈或个案研究，那样将更有利于揭示中学体育教师工作压力的规律与本质。 参考文献 1 林小群 “中小学体育教师职业压力源结构模型的研究”.体育科学J.2005 年，第 25 卷，3，P44。 2 邵光华 国外教师压力研究综述 ，比较教育研究J.2002， （11） 。 3 石林 “工作压力的研究现状与方向”.心理科学J.2003，26（3） 。 4 徐富明 “工作压力下的中小学教师定性研究”.山东教育科研J.2002， （4） 。 5 徐富明 “中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系”.中国临床心理学杂志J.2003，11（3） 。