毕业论文钱璐.doc

1、1芜湖广播电视大学Wuhu Radio And TV University2014 届 本 科 生 毕业论文（设计）题目：浅谈操作活动中幼儿自主探索能力的培养专业名称 学前教育 年级班级 12 秋(本) 学 号 1234001255532 姓 名 钱 璐 指导教师 胡 海 南 2014 年 10 月 22 日2目 录一 提纲- 3二 摘要- 4三 关键词- 4四 正文-48五 结论-8六 参考文献- 93提 纲一 、创设创新的环境，鼓励幼儿积极探索。二、注重探索内容的的选择，把握探索时机。（一）教师要注意观察，适时引导。（二）组织幼儿讨论交流。三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展。四、教给探究

2、的方法，培养幼儿分析解决问题的能力。（一）教会他们像科学家一样动手做实验。（二）要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究。（三）在探究学习中，让幼儿学会与人合作是减少困难，提高探究效率的有效办法。五、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望。（一）体现一定的科学活动目标。（二）操作材料的投放要注重个体差异性。（三）操作材料的投放要具有多样性，便于幼儿自主操作。六、结语。4浅谈操作活动中幼儿自主探索能力的培养摘要：3 一 6 岁儿童学习与发展指南指出幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学 认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用

3、数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基 础上初步尝试归类 、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力， 为其它领域的深入学 习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际 生活机会，引导幼儿通过观察、比 较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析 问题和解决问题 ，帮助幼儿不断积累经验 ，并运用于新的学 习活动，形成受益终身的学习方法和能力。关键词：幼儿园 玩具 自主探索 教师引导 操作活动幼儿园教育指导纲要（试行） 中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究

4、的过程和方法，体验发现的乐趣。著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用。 在科学教育活动中，如何抓住幼儿这一特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索, 让幼儿亲历以探究为主的学习活动 ,激发幼儿积极主动的探索精神呢？现结合长期的教育实践活动，谈几点体会：一 、创设创新的环境，鼓励幼儿积极探索环境是一种氛围，具有潜移默化的熏陶作用，能萌发幼儿的科学探索能力。营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围，对科探能力的培养有着很重要的作用。由于幼儿的感官能力丰富，容易对直观性的

5、东西感兴趣，对他所处的环境非常关注，因此，我们在幼儿园走廊的墙上张贴了中国古代四大发明的图片，通过这些图片，幼儿充分了解了四大发明的名称、用途，通过老师讲述，幼儿感受到我国古代人民的聪明和勤劳，增强民族自豪感，并让他们知道四大发明是我国古代劳动人民在长期的生产实践和生活体验中创造出来的，是中国古代对世界文明的重大贡献，深刻影响了世界历史进程，从而激发了幼儿的科学探索欲望，增强了他们积极创造的信心。其次，我们在活动室内还设立了科学探索区，放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具。平面镜、三棱镜、凹凸镜、各种材质的纸、水、电池、电珠、导线等等。如：提供磁铁、铁制品和其他材料制成的物品，让幼儿自己去发现

6、磁铁的奥秘，从而积累经验。又如：我们为幼儿提供各种镜子、水、纸板、一盆清水，让幼儿进行彩色的阳光的实验。再如：活5动区提供的硬币、塑料积木、橡皮、橡皮泥、大木块、钥匙、石头、泡沫等材料，开展了“沉与浮”和“橡皮泥浮起来了”的科学操作活动。幼儿利用电珠、电线、电池，开展“电珠亮起来了”的探索活动。幼儿利用线、细铅丝、奶茶纸杯，制作了传声筒等。在这里我们让幼儿步入了电学、光学、力学、声学的科学王国，他们动手动脑，一边又一遍的尝试，一次又一次的探索，就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索的空间中，获取科学知识经验。我们为幼儿提供丰富材料的同时，还需注重创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣。二

7、、注重探索内容的的选择，把握探索时机科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的特性及变化等。总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。把握探索时机，要着重做好以下两点。 （一）教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在

8、幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：你来试一试，你一定能成功的等。对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用你再来试试等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。（二）组织幼儿讨论交流。每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。如在沉浮的活动中，幼儿第一次操作后，我组织幼儿交流，你发现了那些东西沉在水底下？那些东西浮在水面上？这时候幼儿就会你一言，我一语地说起来。当幼儿有争论的时候，就让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师

9、的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记。三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论。在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策。如在吹泡泡这一活动中 ,我首先提出问题:你吹出的泡泡是什么形状的?我们是用什么形状的吹泡泡工具吹出来的 ?待幼儿有所发现时,我再问:如果我们用其它三角形或正方形等形状的吹泡泡工具来吹,会吹出什么形状的泡泡呢?使幼儿的思维进一步地展开。在活动中,问题的提出要有针对性,

10、要注意开放性 ,使幼儿能大胆地表达。例如:在磁铁活动中，我引导幼儿探究：如果把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁还能吸住它吗？然后鼓励幼儿大胆地尝试实验。在这一活动中,幼儿的情绪高涨,思维活跃 ,学习探索更加主动、积极，而在这活动中幼儿的观察能力、解决问题的能力、交往能力也得到了锻炼和提高。四、教给幼儿探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力（一）教会他们像科学家一样动手做科学。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，6在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要

11、的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。（二）要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究。例如在沉浮活动中，让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时再提供纸和海绵，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而幼儿发现轻的东西为什么也沉下去了这个问题，从而又激起幼儿探究的热情，便于进一步开展探究。（三）在探究学习中，让幼儿学会与人合作是减少困难，提高探究效率的有效办法。有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。例如，在前面的磁铁活动中，孩子们通

12、过分组合作实验后得出了把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁照样能吸住它。的结论，并发现合作不仅节约时间，还可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的欲望。五、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提。教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。操作材料的准备要注重以下三个方面的因素：（一）体现一定的科学活动目标。许

13、多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在一切都在变的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材

14、料。如在感知磁铁特性活动中，准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料。虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。（二）操作材料的投放要注重个体差异性。在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的

15、需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此操作材料的投放是不能一成不变的,而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目标。（三）操作材料的投放要具有多样性，便于幼儿自主操作。幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。在案例吹泡泡活动中充分体现了这一原则。7中班科学活动吹泡泡案例分析一、案例背景幼儿园教育指导纲要中指出，学

16、习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。探索是幼儿学习知识，发展能力的必要途径，培养幼儿的探索精神，即增长知识，锻炼意志、发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有十分重要的作用。科学活动吹泡泡之前，我在请你配合栏安排了请家长为幼儿带一瓶吹泡泡工具。可在开展活动时，只有镭镭带来了一瓶。由于操作材料缺乏，不便于幼儿操作，我只好引导幼儿轮流吹着玩。虽是个别幼儿轮换吹，可是泡泡一会儿飞高了，一会儿飞低了，一会儿不见了。整个活动孩子们挺感兴趣。没想到第二天，有近三十个幼儿带来了吹泡泡的小瓶子交给我，有

17、大的、小的。无意间我拧开几个瓶口拿出沾肥皂水的一端一看，形状各不相同，有正方形的、三角形的、圆形的。于是我开展一次吹泡泡活动的新内容。二、案例描述（一）小朋友都很喜欢吹泡泡。今天，你们带来了许多吹泡泡的工具。大家看看，它们都是什么形状的？（我依次出示吹泡泡吸管，引导他们认真观察沾肥皂水的一端） 。 （幼儿回答：三角形的、圆形的、正方形的。 ）（二）师：你们猜一猜，用这些工具吹出的泡泡是什么形状的？胡才玥说：用三角形吹出来的是三角形的泡泡。邢予扬说：用正方形吹出来的是正方形的泡泡。潘怡悦说：用圆形吹出来的圆形的泡泡。邓旭说：对呀，用什么形状来吹，就能吹出什么形状的泡泡来。许多小朋友附和着说就是这

18、样的。这时，黄晨艺冒出了一句：不是这样的！大家都瞧着他，他接着说：都是圆形的。戴民说：不是，不是。大家七嘴八舌的议论起来。我走过去轻声问黄晨艺：你怎么知道的？你试过吗？她声音小了许多：我爸爸说的。（三）出示吹泡泡实验表及黑板上画的表格，让大家一起来做实验。引导两组的小朋友在猜测栏画出猜测结果，他们画出的是什么形状的工具就能吹出什么形状的泡泡。画上自己的猜测结果后，孩子们便选择工具，有兴趣的尝试起来。我走到胡才玥、邢予扬身边他俩兴奋的对我说：老师我用正方形吹出了圆形泡泡、我用三角形也吹出了圆形泡泡，太好玩了。黄晨艺用各种形状工具试了一遍后，自豪的对旁边的小朋友说：看，我爸爸说的没错，都是圆形的。

19、胡才玥先拿起了一个三角形的工具，沾了一些肥皂水溶液小心的吹了一下：咦，怎么不是三角形的？她又沾了一下，更加小心的吹出了几个泡泡，结果与第一次相同，她有些疑惑的看着别的小朋友吹。观察一会儿后，她对邓旭说：“你吹的怎么也是圆形的”？悦悦说：“是呀，我也觉得奇怪。 ”邢予扬在旁边说：“肯定用什么形状吹出的泡泡都是圆形的。 ”胡才玥似乎有些不相信，她拿着各种形状的工具开始尝试，验证。陈君阳问我：“老师，是不是什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的呢？”8罗千镭调皮的问：“老师，我还能吹出三角形的泡泡吗？”我没有直接回答，而是笑着鼓励他们继续试试，同时引导他们上黑板来把实验结果画在表格内。过了一会儿，孩子们

20、纷纷跑来向我汇报：“是圆的，都是圆的太好玩了。没想到什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆形的。老师小结：小朋友们，今天通过实验，我们验证了无论什么形状的工具吹出来的泡泡都是圆形的。活动结束了，他们还说着、笑着，显然还陶醉在刚才的活动中。三、案例分析：（一） 纲要指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象” 。 吹泡泡这个科学活动选材贴近了幼儿的生活经验，幼儿很感兴趣，又是上一次活动的延伸。在第一次预设的活动过程中，由于材料缺乏，孩子探索机会少，于是延伸了此活动。新开展的活动提高了层次，增加了一定难度，对孩子们来说既熟悉，又富有探索和实验性，有

21、助于拓展幼儿的经验与视野。（二）提出问题，促进幼儿思考教师在指导幼儿活动时，总会不自觉地开始自己的讲解、示范。由于教师的指导，使幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当教师不参与指导时，就容易失去探索兴趣。因此在这次活动的开始，我用不同形状的工具吹出的泡泡是什么形状的提出问题，并没有直接告诉幼儿答案，重在激发其探究欲望，使幼儿变以往的被动接受成为现在的主动思考。（三） 纲要中指出，引导幼儿用多种方式表达交流探索的过程和结果。我鼓励孩子们将猜测和实验结果画在表格上，通过实验前后的对比，表露了探究过程，为下一步的分享、交流奠定基础，也使幼儿对科学真理留下深刻印象。（四）在幼儿实际探究

22、过程中，我大胆放手，没有亲自做示范，也没有老是在幼儿旁边转来转去问一些没有意义的问题，而是以平等的身份主动参与幼儿的实践活动中，了解和倾听孩子的需求，拉近教师和幼儿之间的距离，让幼儿没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。遇到有的孩子想直接从我这里得到答案时，我便鼓励他自己反复尝试，遇到有的孩子总也吹不出来泡泡时，我便引导其怎样用工具沾溶液，遇到有孩子为有新发现而欢呼雀跃时，我拉着他的手一起高兴。在这次活动中我的角色是多重的，既是支持者、引导者，也是鼓励者。（五）在这次探索活动中，吹泡泡工具还不够丰富，由于临时改变的活动，准备不够充分，有部分幼儿没有自由选择的工具，有争抢操作材料的情况

23、。只有每种材料都有足够的数量，幼儿才可以根据自己的喜好选择，在对各种操作材料进行操作的过程中发现各种现象。此外，教师为幼儿准备的材料还应具有挑战性。（六）吹泡泡实验表不该画在小黑板上，应复印来每个幼儿有 1 份，这样才能促进每个幼儿运用感官多种方式去进行探索。在这以游戏形式的活动中，幼儿很开心，很感兴趣，对于过程中的一些环节，老师应该再多注意，同时对幼儿的表达和幼儿之间的帮助也应该及时给予肯定，让他们有成就感！六、结论儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的。他自己求来的知识才是真知识；他自己所发现的世界，才是他的真世界。让幼儿真正成为学习的主体,让幼儿时时处于一种被启迪、被萌发的状态，进一步培

24、养9其探索的精神。科学实验要立足于引导幼儿主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究和幼儿自身的感知、探索、发现、操作、学习简单的科学方法和技能。总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索科学知识的能力。参考文献1 冯凌等.“做中学”在中国.教育科学出版社，2004.10.12 陆兰. 幼儿科学教育与活动指导.北京师范大学出版社，2011.9.13王萍著.36 岁儿童学习与发展指南解读.东北师范大学出版社，2013.5 4 科小卫著.陈鹤琴传.江苏教育出版社，2008.4.15 幼儿园课程指导丛书科学.南京师范大学出版社，2000.7.1 6 相关参考期刊“教育研究” 、 “学前教育研究” 、 “学前教育” 、 “早期教育” 、 “幼儿教育”等。