1、从中医理论悟语文教与学之道从中医理论悟语文教与学之道语文的教与学都特需悟性，因此，应多思善悟，于看似风马牛不相及之事物中悟出语文的教与学之道。这样，一些终日思之而不解的问题，便可触类旁通，令人恍然大悟而称妙叫绝。细观中医之道，总觉其与语文之教与学颇有渊源，若能悟出二三分真味，绝对有“他山之石，可以攻玉”之效。中医是讲究辨证疗法的，绝不搞“一刀切” ，它用同一个方子可治不同的病，如巴豆既可治腹泻，亦可治便秘。而同一种病，也会用不同的方子，如同是感冒，中医们也会分热症与寒症来区别对待。总之，具体问题具体分析，绝不搞“头痛医头，脚痛医脚”的那一套。反观我们语文教学，有时过于强调集体备课，过于依赖现成
2、“教案” ， “千人一课” 、 “千课一面” 、 “拖大船” 、 “齐步走”的千篇一课的教法令师生倒胃口，导致有人“吃不饱” ，有人“吃不了” 。随着现代化手段的引进、多媒体教学的普及，这种现象依然生生不息，只不过变成了一个课件搞定一个年级 10 余个班千把个学生的闹剧，比用同一个教案更是有过之而无不及。因此，我们很有必要向中医们学习，也来点因人而异、因人制宜地对症下药，针对不同的教学对象施以不同的教法，强调符合实际情况的个性化教学，才能“药”到“病”除，收到效果。再者，中医绝不盲目用药，而是讲究先调养人的机能，增强人的体质，然后对症下药。因病人体质太弱，吸收功能差，再好的药也难起疗效！这也促
3、使我们反思，连对主谓宾都搞不清楚的学生大谈病句修改及古汉语中宾语前置、定语后置等语法现象就肯定是“乱弹琴” ，你只有先对学生进行“调养”补足相关知识后才可取得成效。否则，只会适得其反。同样道理，你对书都没有读几本的学生大谈作文技法是无用的，因他胸无点墨无从下笔，若你让他先“强身健体”博览群书，多读多写，就会水到渠成， “腹有诗书气自华”讲的就是这个理。为此，我不仅在课堂内指导阅读，而且将阅读作为每周的必修课放在学校阅览室进行。一搞三年，雷打不动，边看边抄，边读边悟，使学生受益匪浅。我最佩服的还是老中医的心理疏导，他们很善于调整病人的心态，树立病人信心，而这正是治病之根本。记得我曾重度失眠，针、
4、药不断可久治不愈，十分痛苦。后经人介绍找到一名老中医，他拿脉后便说我年轻力壮身体好，说失眠是小毛病，没什么大不了，还说他的方子是绝对的灵丹妙药，不知多少病比我重的人都治好了，说得我大喜过望信心满满，用药后当晚便睡了几个小时，半个月后痊愈。如今想来，药肯定是好药，可他那激发病人信心的“精神疗法”作用之大是不可低估的。可我们能有几个语文教师会注意对“学困生”做些体贴入微、激人奋进的思想教育工作呢？可能更多的是冷漠、冷眼，冷言冷语，让“学困生”心灰意冷，甚至断了学好语文的想法。若是我们能像那高明的中医一样，用真挚的关怀、热情的鼓励把学困生“脱困”的信心充分调动起来，再施以对症的方子，绝对马到成功！对
5、此，我颇有心得，我所教的班级有55 个学生，仅农村学生就有 29 个，一些学生久居苗区，汉语都说得不太流利，刚进高中时，语文考试很少及格。于是，我和这 55 个学生逐个谈心，对成绩较差的几个“学困生”每学期谈话 10 来次，对他们每一微小的进步都予以鼓励，对学习方法与技巧的指导更是具体到位，使“学困生”们很受感动。有位女生在写给我的离别赠言中说：“我记得那时我的语文成绩很差，因为刚从农村转来也没有什么好的阅读习惯，文章就像流水帐一样，一点文采都没有。还记得我的第一篇周记，你写给我的评语是好好加油，我相信你是一个很有潜力的学生 ，当时我别说多开心了”你看，只是鼓励一下学生“好好加油” ，相信她“很有潜力” ，只是“不放弃”一个“从农村来的而且语文成绩很差”的学生，只是“经常找我谈话” ，就能使他们感受了老师的关心与鼓励并内化为学习动力，就给我在“值得尊敬”前加了四个“最” ，并且都在高考中考出了理想的成绩。而整个班级也有不俗的表现，在 2011 年湖南省高考中，我班55 人人平达 109.50 分，有个昔日的语文“学困生”居然上了 120 分，令人刮目相看！排除其中的偶然因素，她的语文成绩有了质的提高是不争的事实！可见心理疏导提振信心对“学困生”们是多么的重要！ 由此看来，这中医之道与语文的教与学之道还真有不少相通之处啊！
