1、对课堂器乐教学中学生良好演奏习惯培养的新思考全日制义务教育音乐课程标准 （实验稿）第三部分“内容标准“对“领域二“表现“中的“演奏“提出：“7-9 年级能主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯“我认为这种提法本身没错，但我觉得等到学生“7-9 年级“才提出如此重要的要求有些欠妥。每一位有从事课堂器乐教学经验的老师都不会无视学生“良好演奏习惯的培养“，因为大家都深深地知道：“良好习惯的培养“在课堂器乐教学中极其重要，这不仅直接影响到课堂器乐教学的质量，而且还直接关系到学生课堂乐器演奏能力的提高，甚至决定着课堂器乐教学的成败。因此，“良好演奏习惯“的培养应该从小培养，从课堂器乐教学的第一节课开
2、始，甚至可以前移至学前教育阶段的课堂器乐学习，而决不能等到 7-9 年级才来培养学生良好的演奏习惯。 不良演奏习惯的危害 （一） 、不良演奏习惯影响到课堂教学的效率与质量。 学生（特别是小学生 ）无论拿到什么样的乐器，“好奇“作为一种“本能“驱使其“积极探索“，教室里要么乱作一团，使得教学秩序难以维持，课堂教学难以进行；要么时好时坏，不得不花费大量时间予以“组织教学“；即使教学过程正常进行，“走火“现象也时有发生，严重影响了课堂教学的效率与质量。 （二） 、不良的演奏习惯影响到学生课堂乐器演奏能力的发展与水平的提高。 学习任何乐器都得有规范的演奏姿势，因为良好的演奏姿势不仅给演奏带来视觉美感，
3、而且也有利于演奏能力的提高。例如在中小学音乐课堂中学习“八孔竖笛“，规范的坐（站）姿美观大方、整齐划一、呼吸顺畅；自然的手型张弛有度、起落灵活；正确的嘴型表情自然、发音甜美。不良的坐（站）姿举止不雅、呼吸不畅；怪异的手（嘴）型手指僵硬、音色怪异。 (三)、不良的演奏习惯影响到演奏习惯以外的其它行为习惯的养成。 在课堂器乐教学中，不良的演奏习惯不仅有可能引发“纪律松散、行为随意、无事生非“等诸多并发症，而且会导致不带乐器（课本） 、迟到、旷课、损坏公物，同学之间无竞争、不配合、无互助等不良行为的出现。 良好演奏习惯的培养 （一） 、建立、健全一整套课堂器乐教学的规范性指令 学具摆放整齐划一 依据
4、不同年级的学生提出符合其年龄特征的具体的相应的要求。例如在中小学音乐课堂中学习“口风琴“，第一节课老师就必须明确规定同学们在课前要把课桌椅怎样排放，课本、文具盒、作业本放在什么位置，口风琴如何打开而且严格要求全班按一个标准，做到整齐划一。同桌之间互相帮助、互相监督，组与组、班与班开展观摩、竞赛活动。逐步形成人人有责任、个个争先进的良好风尚。 教学常规规范有效 在课堂器乐教学中，必须建立一整套科学有效的规范性指令。乐器的拿、奏、放，老师可以用音乐语言，可以用眼神、体态，让每一个学生以最快的速度，准确地捕捉到。这些指令建立的原则是：“省、准、美“，也就是说指令的语言、动作要简洁明了、准确有效、富有美感。 （二） 、良好的演奏习惯可以促进学生多方面良好行为习惯的养成。 良好的演奏习惯不仅有助于学生学习课堂乐器，而且可以促进学生日常行为习惯的养成。学生在课堂器乐教学中经过一段时间的严格训练，养成了课前、课后自觉整理自己的课桌的好习惯，课堂上互帮互学、配合默契、秩序井然，课后，同学们能够有秩序地到水池上清洗自己的乐器，养成了互相谦让、爱护乐器、讲究卫生的好习惯。 实践表明；“养成良好的演奏习惯“这一要求应该贯穿在中小学课堂器乐教学的始终。
