对特殊学校美术课堂教学情境创设的研究.doc

1、对特殊学校美术课堂教学情境创设的研究摘 要：特校美术课堂教学中，教师应针对他们的特点，充分利用他们的健全感官和缺陷补偿的优势，借助审美媒介，创设美的学习情境。实践证明，精心创设各种教学情境，将聋生置于乐观的情感中，能够激发聋生的学习动机和好奇心，调动聋生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。 关键词：特殊学校 美术课堂 教学情境 创设 引 言 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。在美术活动过程中激发创造精神，发展美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，是美术课程的首要

2、任务。 特校美术课是一门必修的艺术教育课程，是对聋生进行美术教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进聋生全面发展，具有重要作用。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞” 。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞聋生，使聋生乐于学习呢？情境教学是激发聋生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将聋生置于乐观的情感中，能够激发聋生的学习动机和好奇心，调动聋生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。 所谓创设情境，就是在课堂教学中创设一种感同身受的情境，让聋生有从视觉到情感上感受体验到大自然和生活的真实存在，使聋生更直接

3、地体验生活，激活聋生的学习兴趣，开启想象的大门和激发他们的记忆力、想象力和创造力，以愉快的心情投入到表现中去。 一、鲜明生动的形象，展示情境 美术作为造型艺术，具有视觉形象的直观性和具体性。在特校美术课堂教学中，聋生有没有自己的优势？答案显然是肯定的。他们虽然听力缺陷，但在视觉上、触觉上却得到了补偿。换一句话说，他们虽然听力受到损伤，但是视觉却很敏锐，双手却很灵巧。无论是欣赏演示及幻灯投影，电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。教师在教学中，通过直观教学手段，创设情境，以形象去感人，引发聋生强烈的好奇心和探知欲，从而把握美术的基本要素形体、比例、结构、空间、明暗、色彩等等，培养形象思维和造型能力。

4、可以说，设置形象是激发聋生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。例如在教学染纸工艺时，我特地挑选了好几件教具，有苏州的蓝印花布，贵州的蜡染服装，云南大理的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聋生们注意的目光。有的跑到跟前仔细观看，有的迫不及待地向我询问。上课时大家都非常认真，很多聋生在完成了我布置的任务量之后还继续要求“再染一次” 。结果染纸单元结束后，同学们的单色染纸，彩色染纸及用染纸制作的团花、书签、服装等作品琳琅满目，异彩纷呈，取得了很好的教学效果。 二、生动感人的故事，渲染情境 聋生丧失了听力，但是聋生却比较爱“听”故事。我校团队活动经常开展聋生手语故事比赛，讲

5、故事的聋生在台上绘声绘色地讲， “听”故事的聋生在台下聚精会神地“听” ，故事高潮时，台下经常会响起阵阵热烈地掌声。创设故事情境就是要调动聋生尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、聋生原有认知水平和聋生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起聋生积极情绪反应的形象整体。 例如，笔者在小蝌蚪找妈妈连环画一课的引入时，就采用了用动画 FLASH 来播放，小蝌蚪在池塘里面找妈妈，先找到了鲤鱼妈妈，鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿” ，后来小蝌蚪又找到了乌龟妈妈通过这一有趣感人的故事，一下子就把聋生的情绪调动

6、了起来。 三、好玩有趣的游戏，创设情境 在特校美术课堂教学过程中，笔者抓住聋生爱做游戏的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。如在教做头饰一课时，笔者绘声绘色的为聋生描述森林里的聚会这篇童话。聋生的情感渐渐的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来。笔者稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的头饰，完成后我们来做个游戏，表演刚才的故事情节。聋生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要。接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。 四、联系生活，展

7、现情境 聋生的思维模式与正常学生有很大区别。他们对事物的认识比较直观、片面，以形象思维为主，而他们抽象思维能力普遍比较低，所以特校美术课堂教学过程中，一般要创设出现实生活的情境。在特校美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到聋生的实际生活。如高年级聋生在欣赏现代绘画大师毕加索的格尔尼卡时，画中各种造型令他们感到费解，在欣赏这幅画之前，笔者让聋生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近聋生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与聋生生活有贴近之处，这样做有利于聋生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法

8、西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。 五、利用多媒体计算机网络，构建智能化情境 随着特教教改革的深入，我校确立“以教育信息化，推动特殊教育现代化”的先进理念，有效推动了我校各学科的成长和发展。利用多媒体计算机网络构建智能化环境，为课堂教学创设与学习主题相关的学习情境，有效地激发聋生联想，唤起聋生以往的生活积累，运用相关的美术知识与经验去创造出充满个性和活力的作品。例如在欣赏课的教学过程中，可以充分利用多媒体计算机，将所要欣赏的内容如画作、雕塑、建筑等画面，以动画的形式，配以相关的介绍文字，利用图文并茂的方法，在一节课内实施美术与多媒体有机结合。使聋生产生身临其境的感受，产生情感

9、共鸣，进入一个动态与静态相结合的立体思维空间。在这种多媒体计算机网络环境下，聋生获得了学习的主动，激发了空前的学习兴趣和热情。同时，计算机多媒体的交互性可以建立起人机对话，每位聋生都可以在网上发表自己的作品，并进行相互间的交流、观摩、讨论和评析。现代美术教育中特别重视激发聋生的创新精神，培养聋生的实践能力，而课堂教学情境的创设恰恰是实现这一切的突破口，实践证明，课堂教学中教学情景的创设能够为这一切提供一方沃土。 运用多种手段创设情境，激发兴趣的教学模式，使聋生保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，无疑促进了聋生自主性、主动性、创造性地发展，体现了主体性教学理念，也是当今素质教育所作出的要求。这就要求我们教师当好导演，当好引导者，积极创设各种较好的教学情景，为美术教学服务，为聋生的终身成长服务。 参考文献： 1金野、宋永宁.情景创设/小学课堂教学观技术丛书 （M）.上海教育出版社.2004.4. 2美.鲍里奇著、易东平译.有效教学方法 （M）.江苏教育出版社.2002. 3李吉林.李吉林小学语文情境教学情境教育 （M）.山东教育出版社.2000. 4王佩兰等.课程领导与有效教学 （M）.高等教育文化事业有限公司.2004.6. 5刘良华.有效教学论 （M）.广东教育出版社.心理科学.2004.5.