关于高校体育教育专业武术普修教学改革探讨.doc

1、关于高校体育教育专业武术普修教学改革探讨论文摘要文章运用文献资料、问卷调查及专家访谈等方法对现行体育教育专业武术普修课程教学进行了分析，发现：体育教育专业武术普修课教学与基础武术教育之间联系脱节，在教学内容、教学方法、教学手段与评价体系等方面存在较大差异。进而依据现代教育要求和国内体育教育专业武术普修研究成果，从教学理念、素质培养、教学手段、评价方法几方面提出了武术教学改革新的策略。 论文关键词体育教育专业 武术教学 普修课 改革 教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈国际竞争的重要战略方针，也是国家持续发展的动力。党和国家对高等教育格外关注与重视，明确要求高等教育要能够适应新世纪科技革命

2、的需要和应对新型人才培养的需求。为响应这一号召，作为承载知识载体的课程改革也就在此背景下启动与展开，一批面向时代的教育改革成果得到实施， 体育与健康教材取代体育而赋予了新的内涵；同时，也使传统的武术教学观念、教法及评价手段发生了革新。面对新一轮教育教学改革的进行，作为培养师资摇篮的体育教育专业的武术教学已显得较为滞后，课程设计规划受到了质疑与挑战，加快改革步伐、跟上时代发展潮流已成为高校体育教育专业武术课程迫切需要解决的问题。本文从多角度分析体育教育专业武术普修教学改革的策略，以期为体育教育专业武术普修课教学改革提供新的参考。 一、目前体育教育专业武术普修教学存在的问题 通过调查研究与统计分析

3、，目前武术普修课程现状主要表现为：教学目标与过程过于强调武术技术的掌握，忽视学生兴趣与身心发展，几十年来仍按照武术基本功、初级套路程式化的教学模式进行课堂教学，而推手、短兵、散打等对抗实用技术被抛弃；武术知识传授主要以简单的武术基础理论为主，忽视了武德与传统文化教育，忽视了武术自学和创编能力的培养，致使学生学习的理想与现实存在较大差距，导致学生学习缺乏主动性，学习武术的兴趣下降，学习效果差；学生学习的评价也主要以武术技术的演练考评和理论测试结果为最终评价依据。 由于体育教育专业武术普修教学存在以上弊端，加上教学内容没有与新修订的中学武术内容相衔接，致使学生缺乏自学和创新能力，学生毕业后难以适应

4、新课程标准下中学武术教学的需要，也直接制约中学武术教学的开展和提高。 二、体育教育专业武术普修教学改革的策略 鉴于体育教育专业武术普修教学存在以上诸多问题，因而，武术普修教学改革势在必行，且迫在眉睫。我们依据高校体育教育专业武术普修教学研究的新成果，结合课程实际，提出以下武术教学改革策略： 1.更新武术教学理念。教师是教育的组织者、策划者，武术教学改革的成功与否很大程度上决定于教师的理念。蔡中林、瞿少红指出：“要增强忧患意识，更新观念，明确武术类课程设置应为培养目标服务，体育教育专业武术类课程教学要想培养和提高体育师资的武术素质，必须主动适应基础教育改革和发展的需要，构建新的课程体系，全面提高

5、专业学生的武术素养，改革教学内容，即淡化套路、突出武术锻炼方法、强调武术实际应用的特性。 ”因此，教师应首先更新自己的理念，跟上教育发展的时代要求，主动迎合中学体育与健康的改革，按照课程标准中领域目标划分、学习目标要求设计体育教育专业武术普修教学。在武术教学指导思想方面应对学生加强武术文化与技术理论教育，切实重视武德教育，培养尚武崇德的精神，采取以学生自我学习为主，教师引导为辅，模拟教育实习的模式组织教学；教学中要突出武术攻防应用的基本特性，让学生清楚武术动作的技击含义；教法以培养学生创新能力为主导，采用设课、说课、做课和评课的形式进行。 2.突出武术素质教育。卢元镇教授在 2005 年大学体

6、育论坛中讲道：“人的素质是一种可以长期发挥作用的个人品质。人们习得的知识、技术常常可以因长期不使用而逐渐消退，而且随着知识信息的爆炸性发展，人们的知识技术是永远也不能满足的。而素质给人形成的求知欲望和掌握知识技术的本领却可以长期发展作用。 ”这段精辟的论述表明了素质教育的重要性。另者，教学改革的最终目的是使学生终身受益，并符合社会发展需要，为此，只有学生武术素质提高了，才能让以上目标得以实现。结合素质教育要求、专业培养的目标，以及学校基础教育“体育与健康”课程武术内容的设置，高校体育教育专业学生武术素质教育应体现“练、用、讲、编、行”五字内容。 “练”就是武术动作的练习，是武术外在的主要表现形

7、式和武术传承的主要先决条件，也是武术教育者必备的基本素质之一。 “用”即为武术在实际中的具体操作，如武术欣赏与评判，技术动作在特殊条件下的使用，结合自身条件如何进行武术锻炼等。 “讲”是对武术知识的概括和见解，对武术特色文化的解读，以及在武术实践中的具体指导与帮助。 “编”表现为对武术学习的创新，是根据对象特点和需求对武术技术的创造应用。如动作练习数量的多少、动作难度的高低、动作速度的快慢、动作力度的大小、动作节奏的缓急等，都属于武术创编的范畴。 “行”则指武术实践的行为习惯，主要指结合武术内容要求在日常生活中的具体体现，表现为武术练习的次数、时间、爱好，能自觉根据环境与需要宣传武术与应用武术

8、，在条件许可的范围内欣赏武术、观摩武术、交流武术等。 3.改革教学内容与方法。教学内容和方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是保障教学目标完成的重要手段。由于教学内容和方法关系教与学两个主体因素，因而内容和方法的选择要突出主体与任务。为此，在武术教学中要以“练、用、讲、编、行”五字为主线，选择新的教学内容和方法。 要对目前高校体育教育专业武术教材内容进行增减：增加攻防格斗和健身方面的内容，还原和丰富武术技术内容。在教学内容方面突出实用技术教学，特别是散打技术教学，突出套路技术动作攻防含义的讲解，使学生学习和熟练掌握动作的攻防方法与应用时机，一改以往套路练习为主的形式。相应增加一些养生武

9、术练习手段，如五禽戏、易筋经、八段锦等内容，进而构建新的武术课程技术内容教育体系。理论方面要增加优秀民族传统文化，增加武术健身养生等理论的教育内容，融入武术与社会、武术与经济、武术与现代体育的关系等理论。 教学方法方面：应充分利用现代信息传媒开展武术教育活动，扩大教育时间的延伸；利用课外时间让学生查找资料，撰写武术论文，丰富学生的武术知识；倡导自学、自练、互助的学习形式，以此提高学生的能力与习惯，培养良好的人际关系；开展班级武术竞赛，提高组织与评判能力，旨在培养实际操作能力等。 总之，高校体育教育专业武术教学以需要性和可行性为原则，适宜选择教育内容，灵活运用教学方法，体现地域特色。 4.采用多

10、元化评价体系。教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断，具有诊断、反馈、定向、证明和教学功能，教学评价是否合理直接关系到学生学习的情感与习惯培养。因而，在武术课的教学过程中应遵照“以人为本”的原则对学生实施综合评价，即客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，确保高校体育教育专业武术领域教学目标和学习目标的实施与实现；教学中注重学生自学能力、相互帮助、实际操作等方面的评价，以提高学生学习的积极性，培养团队合作能力和终身武术锻炼的习惯。 三、结论 第一，伴随现代教育理论的建立以及武术教育最新理论的研究成果，武术普修教学从思想、内容、方法到评价等都发生了巨大变化，对武术学习的知识目标、认知目标、情感目标都有新的要求，对课程理念赋予了新的内涵。第二，目前，体育教育专业武术普修教学与学校基础武术教学没有协调衔接，在教学内容、教学方法、评价手段方面存在着较大差异，二者的协调衔接是体育教育专业武术普修教学急需解决的问题。第三，鉴于基础教育改革的先行，作为体育教育专业武术教学应尽快、主动适应这一变化，及时跟上时代发展。在武术教学中要突出学生武术素质培养，按照“练、用、讲、编、行”五字进行，以提高学生的学习兴趣和实践能力。