关于高职外语专业民族班学生学习风格的倾向及启示.doc

1、关于高职外语专业民族班学生学习风格的倾向及启示论文摘要：本研究通过问卷的形式，对高职类外语专业民族班学生的感知学习风格进行了调查，以了解其外语学习风格的总体倾向、男女生及不同专业学生学习风格的差异。此研究的目的是帮助教师了解民族班学生的感知学习风格偏好，便于教师在教学过程中因材施教。 论文关键词：学习风格倾向；民族班；外语教学；教学改革 教师深入研究学习者学习倾向方面的差异，以此为依据找到适应学生外语学习的指导策略，能减少学习风格与教师教学风格的冲突，有助于外语教师根据学习者的学习风格倾向设计和调整教学方案、改革教学方法，这将对提高外语教学效率起到至关重要的作用。 一、学习风格研究概述 Kee

2、fe（1979）认为，学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的经常性的、稳定的、具有倾向性的行为；Reid（1987）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。研究表明，当教师了解学生的学习风格特点，并采用相应的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改善，学习成绩就会提高（Hunter,1979） 。学习风格根据其性质和模式有三种分类方法：感知模式分析法、认知模式法、情感和性格因素分析法。 姜秀娟（2009）通过对国内近年来外语类主要期刊中有关英语学习风格研究的文献进行统计分析指出，我国英语学习风格研究存在着发展慢、成果少，研究范围狭窄，研究对象集中在

3、大学本科，思辨性研究多、实证性研究少等问题。据此，本研究对高职类外语专业民族班学生外语学习风格从感知模式分析的角度进行调查，测量和诊断外语专业“零起点”少数民族大学生语言学习风格的总体倾向，为民族班外语教学改革提供依据，从而使学习风格理论在新疆语言教学实践中获得实证基础。 二、实证研究方法 （一）研究对象 本研究以高职类外语专业民族班学生共 97 名为调查对象，均为年龄在 18-21 岁、英语或俄语零起点、外语学习时间在 3 年以内的民考民学生（新疆维吾尔自治区各主要高校都有近 60%的学生为少数民族学生，其中有 60%70%的少数民族学生在参加全国高考时使用本民族语言文字答卷，这类学生称为民

4、考民学生，以维吾尔族和哈萨克族为主，进入大学后在各专业的民族班接受高等教育） 。 （二）研究工具 本研究采用问卷调查的形式。问卷由两部分组成：第一部分要求学生提供个人信息，包括姓名、性别、民族、专业、班级、高考成绩、生源地、学习外语的时间等。第二部分是 Reid（1998）设计的感知学习风格偏好调查问卷（PLSPS） 。为了便于民族班学生准确理解和答题，笔者将它译成了汉语（民考民学生在进入专业学习之前接受了为期一年的预科学习、按要求 HSK 考试通过 6 级者被准予进入专业学习） 。 （三）数据收集过程和分析 问卷由研究者向各民族班学生共 106 名统一分发、当场填写，完成作答后立即收回，剔除

5、无效问卷后获得有效问卷 97 份。将收集到的信息和数据进行整理，输入 SPSS 数据统计软件。首先进行问卷信度检验，由检验结果可见六个类别的 alpha 值均达到 0.5 以上，符合信度要求。然后进一步对数据进行描述统计、计算均值、独立样本 T 检验。 三、数据分析结果及讨论 （一）学习风格总体倾向 对民族班学生学习风格的描述性统计分析结果显示，民族班学生学习风格呈多元化特征，没有可忽略的学习风格；民族班学生的主要学习风格偏好依次为体验型、动手型、视觉型，次要的学习风格为个人型和小组型，最不喜欢的风格即消极风格为听觉型。此研究结果表明，语言学习是一个包含多项技能操练的综合性实践活动，学习者在学

6、习活动过程中需要依赖多样的感知学习风格。民族班学生最偏好的感知学习风格是体验型和动手型，这可能与国外教学流派教学方法的引进、 “交际法” 、“任务型教学法”在语言课堂中的使用有关，同时也表明高职类民族班学生普遍具有活泼好动、乐于接受感性东西、课堂参与积极性高的特点。但民族班学生最不喜欢的学习风格是听觉型，这可能与我们长期以来的教育模式有关，从小到大学生学习主要通过教师口头传授，学生接触外语的途径以阅读书面材料、听老师讲授语言知识为主，脱离了视觉辅助、缺乏语境的教学如口头讲授、对话等往往使学生对学习内容迷惑不解，甚至失去了对语言学习的兴趣。 （二）感知学习风格与性别、专业间的独立样本 T 检验

7、为了检验民族班男女生在学习风格上是否存在差异，笔者用独立样本 T-test 对其平均分进行了检验。检验结果显示，民族班男女生之间的感知学习风格不存在显著差异。究其原因，一是外语专业女生数量明显超过男生，二是学习者对学习风格的认识还较模糊，三是学习者的学习背景、学习环境、学习习惯等本身就具有同质性的特点。简言之，从统计学的角度来看，民族班的男生和女生有着几乎相同的学习风格。 为了检验不同专业的民族班学生在学习风格上是否存在差异，笔者用独立样本 T-test 对其平均分进行了检验。检验结果显示，英语教育和应用俄语专业的学生的学习风格中动手型、听觉型、小组型和个人型这四种学习风格类型 T 值分别是-

8、2.556，-3.693， -2.213，-2.176，Sig（2-tailed）分别是.012*，.000*，.029*，.032*，P0.05，显示民族班学生的学习风格的差异达到了统计学上的显著性要求，差异存在于动手型、听觉型、小组型和个人型这四种学习风格类型。这显然与不同专业的学习特点、学习内容、与教师的教学风格有关。但观察学习风格的均值发现，两个专业的民族班学生的感知学习风格在体验型这一类别呈现出一致性，都位居第一，表明实践性是高职高专教学体系的一个鲜明特点，外语教师也应该在语言教学过程中突出语言的实际应用，加强对学生语言技能的训练。四、本研究对新疆高职类外语专业民族班外语教学的启示

9、高职院校外语专业民族班学生是一个特殊的外语学习群体，深入了解和研究民族班学生的外语学习风格，对于提高民族班外语教学水平和教学效率有着积极的意义。基于本项研究的发现，对新疆高职类外语专业民族班外语教学提出如下建议： （一）民族班外语教学应重视语言实践能力培养 长期以来，在考试为中心的观念影响下，外语教师普通重视语法和语言知识的传授，忽视语言实践活动。在对民族班的外语教学中，教师应利用民族班学生活泼好动、课堂参与积极性高的特点，在外语课堂教学中创设有意义的情境，帮助学生把英语作为交际工具，加强对学生语言应用能力的培养，同时增强学生外语学习的积极性和自信心。本项调查表明，高职外语专业民族班学生总体倾

10、向于体验型、动手型、视觉型的感知学习风格。据此，教师可针对这一特点设计各种语言实践活动，例如，通过对多媒体等现代化教学手段提供文字、画面、声音等全方位的刺激，通过在教学过程中设计教学情境和模拟现实场景，为学生动手实践语言能力提供良好的平台，使学生在亲身实践中体验学习和使用英语的乐趣。 （二）扩展民族班学生的外语学习风格，优化学习效果 外语学习包含听、说、读、写等多项基本技能的训练，仅凭单一的学习风格学习者很难同时掌握这些技能。Reid（1987）指出， “倾向于多种学习风格的人课堂学习能取得更大的成功” 。本项调查表明，民族班学生最不喜欢的学习风格是听觉型，这就要求外语教师改变形式单一的口头讲

11、授、 “满堂灌”式的课堂讲解、缺乏真实语境的课堂对话等授课形式，在教学过程中根据民族班学生的特点调整教学方法，利用民族学生的优势和特长，弥补和培养其不善长的学习风格。如对于体验动手型的学习者来说，应发挥其优势，鼓励他们参加英语演讲比赛、话剧表演等，调动其“动觉”优势，弥补其“听觉”弱势，将其学习兴趣和学习热情通过各种技能的培养贯穿外语学习的始终。 （三）确立高职类外语专业民族班自主学习能力的培养目标 学习者在外语学习过程中的自我管理、自我监控和评估对外语学习有着重要作用。韩英和魏亚丽（2010）指出，新疆民考民大学生英语自主学习能力和意识整体较弱，对教师依赖倾向大。高职民族班大学生在校期间的专

12、业学习时间非常短暂，只有 3-4 个学期。在民族班的实践教学过程中，笔者发现，民族班学生不知道如何利用学习材料进行预习和复习，不知道通过何种方式和活动来获取知识，也不知道适时调整自己的学习策略和学习方法，对自己的外语学习缺乏总体把握，外语学习仅凭一时的热情、缺乏主动性和持久性。因此高职外语专业教师还应在外语教学过程中培养学生的自主学习意识和能力，培养民族班学生学习风格逐渐具备个人型的倾向，锻炼其养成独立思考的学习习惯。 五、结语 本研究通过问卷调查的形式，对新疆教育学院外语专业民族班学生的感知学习风格进行了初步探索，为提高民族班外语教学质量提供了改革思路。在新疆高职类外语专业民族班的教学实践中，应充分认识学习风格对外语学习的重要作用，使学习者在语言学习中扬长避短，优化学习效果，从而切实提高民族班外语教学的实效性。