1、关于高职自动化专业实践教学改革思考论文摘要：自动化专业实践教学改革是一项系统工程，需要不断地探索、思考、创新与发展，需要不断地探索出更多的实践资源与实践途径，进行全方位的立体改革，才能更好地适应现代高等教育教学模式，培养更多的社会需要的自动化专业应用型人才。 论文关键词：自动化专业;实践教学新体系;改革思考 1 实践教学新体系探索 首先以基本技能为基础，如电路、数字电子、模拟电子、电机学等基础课程的课内实验，重点是培养学生积累实践经验，夯实基本技能基础。其次以专业技能为重点，如单片机、PLC 控制器、自动控制原理、过程控制系统、交直流调速系统等课程的课内实验，重点是培养学生独立思考能力与科学的
2、工程设计方法及理论知识综合应用到实际系统的能力。以培养应用型人才为目标，如生产实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节，重点是培养学生观察、分析、归纳和解决问题的能力，把所学的知识融会贯通，形成合力，协调应用到实际课题中，突出“系统性和控制性”的理念。以课外多种实践环节为途径如开放实验室、课外科技竞赛、参与科技项目、建设实验室等，全程培养学生的能力。 2 实践教学改革的几点思考 2.1 实践教学地位的思考 自动化实践教学仍存在着重理论课轻实践课的做法，仍没有规范的实践教学考核标准和系统的管理规则，仍没有完善的实践教学手段，甚至实验课的时间安排都有困难等，可见实践教学仍处于弱势地位，已影响了自动
3、化专业“为社会提供理论基础扎实、理工结合、素质全面、实践能力与创新能力强的高级应用型人才”的培养目标。必须彻底改革传统的以课堂理论教学为主实验教学为辅的教学模式；必须摒弃理论课是主要课程，实践课是次要课程的传统观念。理论教学必须与实践教学相互交叉、相互渗透、紧密结合地进行，课堂理论教学不但要通过课内实验进一步理解和掌握理论知识，更重要的是在科学理论的指导下，学生要动脑设计、动手制作，提高理论知识的综合应用能力。为此，把实践教学与课堂理论教学放在同等重要的地位上已成为当务之急。 2.2 实践教学主体的思考 在目前的自动化实践教学中，仍存在着教师事先制定好实验线路、实验步骤、实验表格，并详细讲解如
4、何去做，学生根据教师的意图照抄照搬地进行实验。在就业竞争力日趋严峻的今天，必须突出学生在实践教学中的主体地位，唤起学生对知识、能力、素质的渴望与追求，改变学生学习和掌握知识的方式，创建学生个性特色得以充分发挥的时间与空间。必须建立“以学生为主体，教师作引导”的交互性、多样性、个别性与灵活性的实践教学新方法。教师提出设计要求，启发思路，检查重点，点拨难点；学生自主设计，独立思考，创新思维，个性发挥。 2.3 实践教学手段的思考 自动化实践教学要围绕教学大纲与教改计划，制定实践教学培养方案和实践教学大纲，制定出规范的实践教学考核标准，按实践能力评定成绩，按实践项目进行管理，不断地发现新问题，不断完
5、善实践教学手段。目前自动化专业的实践教学设备技术先进、外型美观、安全可靠，这种先进、美观、安全的实践教学设备，从制造者和观赏者的角度来讲是相当成功的，但从提高学生的实践能力角度来讲确存在着缺陷，因为设备的各个基本部件都包得死死的，学生不能弄懂应用原理与特点，只能按图接线，读表中的数据，实验结束还不知道所用设备的原理。面对这种先进、美观、安全的实践教学设备，首先要有设备备件展示与分析，再结合多媒体的实践教学手段，将实际应用部件通过多媒体展示其结构、特点及其应用原理，使实践教学生动、直观、形象，易于学生理解；其次在实践过程中采用“质疑”的对策，就是教师要提出问题，提出难点，提出重点，看学生的反馈情
6、况；或者采取实践考试的对策，这样就可以较好地解决新设备的作用与提高学生能力的问题。 2.4 实践教学途径的思考 自动化专业课外科技实践教学要从新生抓起，分层次进行，四年不间断，拓宽新途径。第一层次对新生进行专业思想教育、认知实验尝试、基本技能实践和参加基础课课外竞赛等，如组织学生参加全国、北京市、学校的物理、高等数学、数学建模、英语等竞赛，目的是使学生了解专业特点，培养学习兴趣，养成科学的研究方法与良好的竞争意识，为后续课的学习与实践也打下了坚实的基础。第二层次在开放实验室的环境中，吸引学生自觉自愿进入到实验室，进行动手动脑，自主实践，并有计划地组织专业的电子竞赛，校级科园杯竞赛，PLC 创新
7、设计大赛，单片机创新设计大赛，全国大学生电子竞赛，首都大学生挑战杯竞赛等，目的是鼓励学生我要实践，勇于实践，增强自信，牢固树立理论与实践相结合的理念。第三层次组织学生参加实验室建设、科研项目、开发产品、课题研究等，目的是使学生全面提高实践能力、设计能力、解决问题的能力与就业竞争力，为学生走向社会打下良好的基础。 2.5 实践教学教师地位的思考 更值得我们思考的是，在当今实践教学内容更新迅速，实践教学指导难度加大，社会用人单位急需实践能力强的应用型人才的情况下，高等工科院校的实践教学教师仍然被定义为“教辅人员” ，在工资待遇、晋升职称、项目申报、岗位津贴等方面仍然处于底层地位。这是不正常的现象，直接后果是教师不安心工作；教师的工作积极性受挫；高学历、高水平的教师不愿意到实验室工作；实践教师队伍不稳定等；也直接影响到学生重视实践教学的程度和人才培养的质量。如果不尽快转变传统的观念；如果不提高实践教学教师的地位与水平；如果不进行实践教学教师队伍的梯队建设，那么要想提高实践教学和人才培养质量就是一句空话。教师是实践教学改革的关键，其知识结构、业务素质、实践能力、敬业精神将影响学生久远.
