关于蒙古族学生的日语教学的探讨.doc

1、关于蒙古族学生的日语教学的探讨摘要：提高蒙古族学生的日语水平，根据少数民族人才要求和办学特点组织教学，认为对蒙古族学生应该加 强日语课堂教学，培养学生自主学习和思考能力； 关键词：日语教学；多媒体；自学能力 为实现日语人才培养目标，深化教学改革，教学过程就变得越发关键，特别是作为少数民族院校的日语专业教师，则更需要根据少数民族人才要求和办学特点组织教学，正确引导学生们完成角色的转变，尽快让他们形成自主自觉学习的习惯，使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境，毕业就能在工作岗位上独挡一面。因此，在教学过程中，必须提高教学水平。如何对蒙古族学生有针对性的教学，根据这几年教学的经验，本人浅谈一些具

2、体的做法和体会。 一、加强日语课堂教学，培养学生自主学习和思考能力 把语言的学习过程变成自主学习能力的过程，作为主要教学目标之一。然而，在日常的日语教学过程中，却存在着这种现象，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，大量的时间用在分析知识点上，教师讲得多，学生、动口、动手、实践，所以效率不高。因此，必须加强课堂实践教学，学生在实践活动中，掌握知识和技能，在实践中，培养起自主学习的能力。这就对教师的课堂实践教学能力提出了新的要求，要求教师不断进行知识更新，使自己成为研究型的教师。 1加强日语教学过程的预习环节 不仅要求教师要认真备课，学生的预习也是教学过程的重要的环节，必须要加强学生的“预习”

3、环节。其次引导学生收集新授课内容的背景材料，包括收集与新知识相关的内容，指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来，鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。在这一点上要求教师在上课前告知学生预习学习的重点以及要求，以便于学生开始着手准备预习。我校学生蒙古族学生多，学生的日语基础差，有些学生主动学习的兴趣还有待提高，因此，老师提前布置预习环节就显得十分重要。 2改进日语课堂教学，创造轻松愉快的学习环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂” ，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无

4、非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃日语学习，从而导至“两极分化” ，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。在教学中，对课文内容实行 “精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论” ，即教师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；重点语法单词则进行“归纳式讨论” ，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论” ，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。 3改进课后作业环节 拓展课后作业的类型。

5、不仅有复习式作业外，还要增加“预习式作业” ， “自学式作业” ， “析疑式作业”等。增加课后作业的层次，即设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有书写式作业，还有听力式、朗读式作业外，以及“调查式作业”等；改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，也可以由学生“自由组合式作业”等。 4实施合作学习 我校由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为日语课堂教学的主要组织形式。单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，也不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生

6、之间的能力差异。这种授课方式由于时间限制教师无法对全班学生一一因材施教，往往造成了学生日语学习产生两极分化，使不少学生失去学习日语的信心和兴趣。这种情况下，我采用合作学习的教学方式，它不但能面向全体学生，而且有利于学生语言实践活动全面开展，还能及时地反馈学生学习内容的掌握情况。 我是这样实施合作学习的， 首先在开学一段时间后，根据所掌握的学生学习情况，从高到底排名次，选出一名成绩较好的担任组长，与另外三名成绩一般的学生和成绩较差的学生在一起，组成 5 人学习小组，分组时教师尽量使组与组之间保持同质。其次，在合理地排列座次，使之有利于小组合作与交流。 在课堂授课时，教师简要地讲解后，让小组展开讨

7、论。在讨论的过程中，接受能力强的同学就可通过不同的方式，把所学知识通过自己的语言传授给后进生，收到事半功倍的效果，大大提高了教学效果。蒙古族学生由于语言方面的限制，有时不愿与老师交流，这时在同学之间更容易交流。帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。 二、适当运用多媒体辅助教学 迎来 21 世纪的曙光，我们迈进了数字信息化时代。在日语教学的过程中，我们越来越意识到现代教育技术手段在课堂教学中有着不可替代的作用。用现代教育技术手段进行日语教学，不仅能使学生的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生认知主体的

8、主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高日语的教学质量。 1创设日语交流情景 我校学生学习日语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，包括它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用日语交际的机会，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在日语交际活动中提高交际

9、能力。多媒体能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极参与。 语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用日语表达感情的欲望，学生就会感到所学日语的真实性，在日语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为

10、动，化抽象为具体。 为改变传统教学单一的授课方式，我校建立了多媒体语言实验室，使用现代化的教学手段，营造身临其境的语言氛围，提高学生的兴趣，激发了学生的学习积极性，利用网络日语课件，为学生课下进行自主学习提供了条件，使学生的听说水平得到很大的提高，取得了良好的教学效果。 2有机输入日本文化意识 随着互联网的普及，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到日本的文化风情，从中了解中日

11、语言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识，扩展国际视野。不仅可以锻炼说，而且可以了解日本人的真实生活，了解文化差异，培养文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。 对日语教育人才培养目标和教学内容上也在不断作出调整和创新，力图改变日语教育局限在单一的语言文字教学，其他知识面较欠缺，适用教材少，教学内容过于滞后的现象，将单一的语言文字培养，向着既会日语，又有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变。使所培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、 政治、 经济 、文化方面的知识和修养。 语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使

12、学生得到一种美的享受，文化的熏陶。 在讲解标准日本语第21 课“小王看过歌舞伎方面的书”时，我就利用课件、幻灯讲解本课的知识点，利用影像资料关于日本传统戏剧“歌舞伎”的介绍及相关文化背景知识，利用网站延伸讲解，指出中国传统文化与日本传统文化的异同。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣，这样使学生充分感到优美的视觉享受及日语的实用价值。运用多媒体这一新型教学手段将会更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化，动态化，调动学生的学习日语积

13、极性、主动性，使学生真正成为学习的主人。 3多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式 传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一

14、味追求课堂上的教学过程的“奢华” ，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量” ，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。日语课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。 另一方面，一般高校尤其是地方性高校资源有限，资金紧张，信息建设困难重重。人力、物力和财力投入都极为有限，全部实行多媒体教学也存在着一定的困难。地方性高校具有办学经费地方性和地理位置的偏远

15、性，其办学资金大部分都来源于当地政府和企业的支持。所以受地方的经济影响比较大，投入是一个很大的问题。以我校为例，用于多媒体建设的专项资金很少，这将不利于开展多媒体教学。虽然学校已注意到问题的严重性，努力地改善，但还无法满足的需求。多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但是，在条件制约下，不可能完全否定传统的教学模式。否则，将不利于少数民族地区日语教育的发展。 三、培养自学和竞争能力，有针对性地开展实践教学 长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，自学和竞争能力

16、不强，实践能力欠缺。日语教学要适应新情况，解决新问题，从思想上、实践上、竞争意识上加强对学生的教育。 1端正日语学习思想 在中国，对日本了解的人是少数。因此，因此，掌握学生们学习日语的动机就变得十分必要，我私下调查了一些蒙古族学生日语的理由：日语和蒙语语系相同，认为日语好学而选择日语；日本是世界第二经济大国和强国，科技先进，经济文化发达，可以学到一定的知识；从经济上考虑，学日语将来好找工作，到日资企业供职，收入高，待遇好；我校和日本作新学院大学、酪农学院大学和上越教育大学三所院校有合作关系，可以把品学兼优的蒙古族学生送到日本学习深造，为那些有出国深造愿望的学生创造了更多的机会和方便条件。但是，

17、如果能够通过学习日语和日本文化，让蒙古族学生们了解到一个真实的日本，对日本产生感情，就能较客观地看待日本的人和事，在学习上也就会更有动力。2贴近社会实际开展实践教学 以往的日语教学，强调单一的语言学习较多，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。所以，教学一定要紧密接近社会，接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。有些蒙古族学生会就职于日资企业，这就要求在学校进行语言学习的同时，对日企文化也要有所了解。那么，在课余时间，要学生们学习有关日本企业基本礼仪的知识，进一步提高学生的综合能力。还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工

18、作氛围，或者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力。另外，可以定期举办日语沙龙，日语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些日企人员、日语外教参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到日企文化和信息。 3培养竞争意识，增强学习自觉性 现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极

19、向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。 日语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但要学好日语光靠每周几次日语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。我根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展日语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。 参考文献: 1铁军 日语学习与研究2003 年第一期关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨 2秦明吾 张永旺 李玉麟 日语语言文化研究旅游教育出版社 2004 年 3徐一平 日本语言 高等教育出版社 2000 年