合作英语在高中英语阅读教学中的应用.DOC

1、第 1 页 共 10 页合作英语在高中英语阅读教学中的应用无锡市第六高级中学 蒋莉群【摘要】英语课程标准指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习，强调以学生为中心，在高中英语阅读中，通过采用鼓励学生自主学习和互动互助的教学组织形式，培养学生的阅读兴趣，从而为学生的阅读能力的提高起到积极的作用。【关键词】 英语阅读；合作学习；评价方式英语课程标准明确指出，外语教学应“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

2、与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”。在这种情况下，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学英语课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，促进学生语言学习能力的养成。这就要求教师在教学实践中，改变单纯注重认知技能的发展这一理念在外语教学中的主导地位，改变以教师为中心的局面，使语言教学研究重点转向学习者。英语阅读合作式教学体现了新课程的基本理念。师生互动、生生互动等多方位互动活动对学生的全面发展起着决定性作用，对于培养学生的阅读能力、全面有效地发展学生的整体素质有着重要意义。一、 什么是合作学习合作学习（Coo

3、perative learning）是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的。它实际上是一种教育理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习的教学策略中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。二、合作学习的优势（一）能密切师生间，生生间关系第 2 页 共 10 页在英语课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转换，从“讲学”向“导学”方向发展，使学生从被动服从向主动参与转换，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。（二）.能增强学生的自信心和

4、自尊心自尊（self-esteen）在语言学习中指“学习者对自身价值和能力的评价与认识”。无论是认知活动还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。合作学习鼓励学生之间相互合作，相互依赖，因而比竞争环境下的学习更有利于增强学生的自信心和自尊心。由于同伴间的相互支持，相互鼓励，学生的自信心得以提高。同伴之间相互尊重，相互宽容和理解，学生的自尊心又得以维护。自信心和自尊心的提高可以激发学生学习外语的积极性 ，由于英语阅读课知识点多，容量大、有些任务不可能通过某个人的努力就可以完成，这时小组学习的优越性就突显出来。每一位学生以分工合作的方式，

5、分别完成老师规定的教学内容，比如在找出每段的中心句时，可以由每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依据阅读难易度划分，即成度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使更广泛的学生获得成就感。（三）能提高学习者的阅读动机动机(motivation)是影响语言学习的一个重要情感因素。心理学家认为，动机就是动力，是产生情绪感受、推动和维持某一行动并导致该行动朝某一目标前进的心理倾向。在合作学习中，每个人都意识到他们通过接受反馈和相互合作能够圆满地完成任务。反过来，这种成功又会驱使他们继续努力学习，特别是当他们的成绩得到肯定和鼓励时。为共同

6、利益而努力，使合作者之间形成紧密的情感联系，个体更愿意促进彼此的成功，这些因素会对个人的内部成就动机和有效的学习产生积极的影响。教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少第 3 页 共 10 页数几个学生回答，而大多数学生则变成了旁观者，他们习惯了听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心，为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但是不善于争取

7、机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正地使每个学生的主体地位得到了尊重，学习动机也随之变得强烈了。（四）能提高学生的阅读兴趣兴趣是激发学生有效学习的内在动力。随着课程改革的实施，阅读篇幅和词汇量也随之增加，学生们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们互相启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。更重要的是，他们在小组通过互相补充，形成多向

8、信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中被赋予了新的意义。三、小组合作学习在课堂教学中的三种主要形式高中英语“合作学习” 较多地使用了这样三种形式：角色表演话题讨论语义重建。现分述如下：1、角色表演在对话课的教学过程中，教师可以指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB2A，Unit 3 Body Language 一课的对话后，教师可以提供下列几个话题，让学生小组自编对话：1) What do you look like when you are happy / angry / sad /

9、tired / worried / hungry ?2) What gestures do you make with your hands to say “ Hello “ / “ Bye “ / “ Stop “ / “ Welcome “ / “ I dont believe you “?第 4 页 共 10 页活动练习前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况。活动后，介绍一些文化知识，指出本国文化与异国文化间的差异，更好地帮助学生提高语言交际能力，避免由于文化断层而造成交际失误。再如牛津英语模块 6 Unit One 中，在读了文章的标题

10、 What is happiness to you?后，请他们与同桌就下列问题展开对话：1) What makes you happy?2）What do you do when you are happy? 3）And what do you think others will do when they are happy? 4）Do you think that happiness may mean different thing to different people and that peoples ideas of happiness can change? 5）What do yo

11、u think happiness is?这个活动的目的在于引起学生对于文章主题的兴趣，任何答案都可接受。2、话题讨论教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨

12、论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论” 这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（ inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求第 5 页 共 10 页具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。3、语义重建语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨

13、论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，让课堂成为使用英语、展示才华的舞台。四、合作学习阅读课实例分析(一 ) 课前准备阶段(Prereading)这一阶段目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望。了解背景知识能拓宽学生的知识面，开阔其视野，也有助于培养学生的自学能力和习惯，为正式阅读做准备。在此用合作学习的方式可以让学生通过不同的途径和方法获取信息。笔者使用的教学内容是牛津高中英语模块九 Unit 3，National flags, colors and cultures 课文是关于世界上一些国家的国旗，课前为学生

14、布置了这样的任务：按学习小组搜索有关国家的国旗图片及国旗上颜色的含义及历史，并从中摘录出共同感兴趣的内容，做成一份图文并茂的介绍材料。在准备过程中，学生们充分发挥了合作精神：有条件的同学上网查阅并下载材料；有绘画特长的同学搞版面设计，并画出国旗。从而极大地提高了他们的学习乐趣。英语程度好的同学帮助学习有困难的同学理解信息的大概意思，并一起筛选信息，找出共同感兴趣的内容。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的内容。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务： What is our national flag like? Can you describe it? What do co

15、lours and the stars on the national flag of China symbolize? What other emblems can represent a country? Can you describe more background information about the national 第 6 页 共 10 页flags of France, the USA and Indonesia?教师将以上内容用大屏幕呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情

16、况，到各组倾听同学们的回答，确保讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流或者直接把别人的资料抄下来。同时，鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，教师开始提问，分别从各小组中找出代表回答。之后核对答案，并作出积极评价。通过对以上问题的讨论，学生们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中生成了问题，并产生了阅读兴趣。(二) 速读 (Fastreading)在这一步骤里，指导学生带着问题，通过扫描(skimming)和跳读，以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以略过细节，跳过不重要的内容和例子。

17、所以我要求学生快速浏览全篇、领悟主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关课文相关问题，以检查学生的理解程度。速读也可以通过小组合作学习来完成。给学生们大约五分钟讨论的时间，与同桌将段落大意、所读到的信息用英语传达给班级其他同学。Eg: I. Go through the part of France and choose the best answers to the following questions:1.The motte of the French Revolution is_.A. liberty, bravery and peace B. freedom, equality and

18、 honesty C. liberty, equality and fraternity D. strength, fraternity and equality2. The French Revolution brought about lots of benefits except that _. A. people had far more freedom. B. it rid society of inequality.第 7 页 共 10 页C. France became independent from then on.D. the French Tricolore has be

19、come one of the most influential national flags II. Go through the part of the USA and answer the following questions:1. Why were the people who lived in the USA unhappy with British rule?_2. What stood for the Americas Independence?_III. Go through the part of Indonesia and finish “True” or “False”

20、:1. Indonesias flag became official on 17 August 1955. 2. The flag is very simple and it has nine red and white stripes. 3. There are many explanations for the meanings on the flag. (三 )细读 (Intensive reading)在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读(精读) 。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时其他学生要记录他(她

21、) 的发音或语调的错误。然后老师把学生分成若干小组，分别完成表格。Complete the form according to the article:About the French national flagName Its called _.History It dates back to_Appearance Its made up of _ MeaningsRed shows_ Blue stands for_White represents _Influence It has a great influence on_About the national flag of the U

22、SAName Its called _.History It dates back to_第 8 页 共 10 页Appearance Its made up of _MeaningsRed shows_Blue stands for_White represents_50 stars stands for _13 stripes mean_Influence It can be seen_About the national flag of IndonesiaNameHistory Itdates back to_Appearance Its made up of _Meanings Red

23、 stands for _ White represents _Influence小组派代表上台汇报内容，班级其他同学如有问题可当堂举手提问。(四) 阅读后(Postreading)该环节在阅读活动中的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，在信息的吸收得到强化和巩固的同时使学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造的练习，从而培养学生运用语言的能力。学习英语的最终目的是为了交际，运用所学知识在真实的情境中交际，在阅读教学中应是重要的一环。在阅读后，可以设计开放式的交际活动，拓展课文内容，让学生把所学创造性地、灵活地运用于新的情境中进行交流，以激

24、励学生的创新意识和主体意识的发展。教师可以设置一个情境：让同坐位两人一个扮演一位节目主持人对其进行采访，请他介绍上述一个国家的国旗，同时他们之间可以互换角色，上台展示给其他同学看。学生们以小组的形式进行了充分讨论，在展示对话时都充满了自信，角色的互换促使更多的学生参与，这就充分体现了学生的互动性与主体性，使他们获得了成就感，体会了学习的快乐，这也是第 9 页 共 10 页素质教育的核心，即培养学生创新精神和实践能力。Make up a dialogue to introduce a national flag:A: Would you please introduce national fla

25、g of_ to us?B: Well, national flag of _is called_.A: What does it look like?B: _.A: Then what do these colors symbolize?B:_A: What do these - mean?B: _. A: When did it come into being?B: _.A: Its said that a national flag is just like _ B: I couldnt agree more.五、英语阅读互动式教学的评价方式英语阅读互动式教学中，除了评价学生相应阶段语言

26、知识的掌握情况和综合语言技能运用能力外，还应包括学生的学习兴趣、情感态度和学习策略的发展情况。根据学生在英语互动活动中的行为表现，评价分为四类：一是在互动活动中所表现出来的对英语知识掌握的准确性；二是英语思维的运用水平；三是对某一事物的价值观；四是参与互动活动的积极性和合作完成某一项目的协调性在互动式阅读教学中，教师应该不失时机地用目光、手势、微笑给予学生肯定或鼓励。教师在每一个教学环节都可以用恰当的评价语言来评价学生的进步，而且对学生之间的评价也可以用一些鼓励性的评价语言表示肯定。在本单元笔者设计了下列表格让学生进行相互评价。* Assessment :第 10 页 共 10 页pair L

27、oud voiceGood pronunciationGood intonationWell-organized dialogueFew mistakesClear expressionGood cooperationNice gestures123六、结论英语课程目标必须在充分理解并运用新课程理念和新教学方法的情况下才能实现。 英语课程标准 中所要求达到的自主学习能力、学习策略、情感态度等，只有通过学生真正的自主学习、合作学习才能得到发展。“互动”激发了学生在阅读教学中交流和合作的热情，不但使课堂生机勃勃，充满活力，也成为了英语课堂教学中诸多因素发生交互作用的必要手段。师生互动与生生互动的效

28、果直接影响到其他因素能否产生积极的交互作用。英语阅读课堂中能否进行积极、有效的互动决定了教学内容能否完成，教学方法和教学手段能否有效实施，也决定了课程目标能否实现。由此可见，互动教学的实施情况是英语阅读教学成败的关键参考文献：张大均 教与学策略 人民教育出版社中华人民共和国教育部2003 普通高中英语课程标准( 实验)郭砚冰 英语课堂合作学的实施与评价 中小学外语教学 王坦 合作学习原理与策略 学苑出版社 曾琦 合作学习的基本要素 学科教育 麦小敏 合作学习对外语学习者情感因素的影响 王坦 论合作学习的基本理念 教育研究 王银泉，万玉书 外语学习焦虑及其对外语学习的影响 外语教学与研究项茂英 情感因素对大学英语教学的影响 外语与外语教学