小学不同教育主体教育目的观的调查研究.DOC

1、 第 1 页 小学不同教育主体教育目的观的调查研究张萍萍 （） 安徽六安皖西学院摘要：本文采用问卷调查，对 小学教师、学生和家 长对教育目的 认的识和态度进行调查。研究发现，不同教育主体的教育目的 观不同， 导致不同的教育 结果,影响了小学生的成长。文章提出，教育目的研究要注意思维方式的转换；教育目的的一个重要方面，是通过学校开展的各种教育实践活动，把学生培养成 为具有一定主体性的人。关键词：教育目的 主体 教育目的观 科学主义教育The research on different education main body of primary schools to educational ai

2、msAbstract: The article uses questionnaire investigation，which makes an investigation to teacher , student and parents of the primary school to the educational purposes knowledge and attitude to enter into investigation. Research is discovered, diversity has educated the main body education purpose

3、to observe diversity, which has led to different educational results, has impacted pupils growth. Article is submitted, we should change our mode of thinking when we study educational aim .An important aspect of educational aim is to cultivate students to have certain subjectivity, through all sorts

4、 of activities hold by schools. Key words: Educate purpose Main body Educate purpose value Educates science 教育目的是教育实践活动结果的主观预设，对教育实践活动有十分重要的意义和作用。有论者指出“教育目的是教育理想与现实的结合点，任何教育活动，都是围绕教育目的进行的，教育过程就是教育目的逐步实现过程，要高质量地培养人，使整个教育过程高效、合理，就必须加强对教育木的的研究” 。 何谓教育目的？陈桂生教授从目的的概念“意之所趋”出发，认为教育目的是“人的教育意向” ，他认为家长和教师对于进行

5、教育活动都有目的。强调教育目的为人们进行教育活动的“意之所趋”的还有其他学者，如丁念金认为，第 2 页 教育目的，即教育活动中的目的，是指“人们进行教育活动的意图，即人们进行教育活动是为了得到何种性质的结果” 。在本文中，我主要强调的是，对普遍认同的教育目的“规格论”的补充。 我国教育存在着某些问题，仅教育目的方面便存在认识上的模糊和实践上的混乱现象。模糊上主要表现在，将教育目的与教育目标等同，还有将国家的教育目的认为是发展学生的集体或社会价值目的。在实践中，以培养学生智育，以升学为主要教育目的。 基于上述问题，本研究在参考和自行编制了，教育目的的不同主体的情况调查问卷，对小学教育主体持教育目

6、的调查研究。 1 调查对象和方法 对象： 本研究共调查了某小学学生 40 名及其家长 40 位及本校老师 20 名。在选取被试时，考虑到性别差异、年级差异对持守教育目的认识可能存在的影响，故在被试选择时尽可能注意到学生不同性别的比例。收回有效问卷 88 份，占全体被试的 88%。被试学生年级为三年级某班 20 份，五年级某班 20 份，其中男女生比例各占 50%。 方法： 在优秀博士论文，张燕军的“中美教育目的取向之比较分析一个人、家庭、国家教育目的视角及其整合”的问卷的基础上加以修改，确定小学教育主体持教育目的调查表 。调查问卷有三种：一是学生对教育目的态度及认识；二是家长对教育目的看法；三

7、是老师对教育目的的理解。 团体施测：问卷采用不记名施测，学生和老师问卷，当场收回，家长问卷由随机抽到的学生带回家由家长填写，第二天收回。运用 Excel 进行数据统计分析。调查时间 5 月 1012 日。 2 调查结果 21 小学生接受教育的目的考查 小学生对于学习与目的关系的有关问题的回答，结果见表一。 表一 小学生的个人学习与目的关系 你觉得自己接受教育， 选择率 你觉得小学阶段， 选择率 你的父母希望你， 选择率 主要为了 （%） 自己主要任务 （%） 第 3 页 （%） 赡养父母，改变家庭 2.6 学习扎实的书本知识， 28.2 上北大清华一流 69.2 命运 获得高分 大学 找份好工

8、作，使自己 2.6 发展兴趣，愉快学习 20.5 上重点大学 29.7 生活的更美好 为了国家富强和社会 51.3 学习知识与发展兴趣 25.6 上一般大学 1 发展 一样重要 为了科学进步和技术 41.5 快乐童年，为人生幸 25.6 上完初中或高中 0 创新 福打基础 22 小学生家长教育目的与个人动机的考查 被试对于教育目的与个人动机的关系有关问题的回答，见表二。 表二 家长教育目的与个人动机的关系 您认为孩子接受教育， 选择率 您觉得小学阶段，您的 选择率 您认为，孩子在将来的 选择率 主要是为了 （%） 孩子主要应当 （% ） 工作选择时，应更看中 （%） 赡养父母，改变家庭 29.

9、4 学习扎实的书本知识， 2.7 单位的发展前景 5.8 命运 获得高分 找份好工作，使自己 47 发展兴趣，愉快学习 62 是否有高工资 34 生活的更美好 为了国家富强和社会 22 学习知识与发展兴趣 34 能否充分发挥个人特长 56 发展 一样重要 为了科学进步和技术 1.5 快乐童年，为人生幸 1.2 能否更好的为人民某 4 创新 福打基础 福利 23 小学教师教育目的与实施中的关系 第 4 页 被试对于教育目的与实施中的关系有关问题的回答，见表三。 表三 教师持教育目的与实施中的关系 您认为学生接受教育， 选择率 您觉得小学阶段，您的 选择率 您认为,现在的教育, 选择率 主要是为了

10、 （%） 学生主要应当 （% ） 是 (%) 赡养父母，改变家庭 5.8 学习扎实的书本知识， 1 应试教育 35.3 命运 获得高分 找份好工作，使自己 33 发展兴趣，愉快学习 64 素质教育 0 生活的更美好 为了国家富强和社会 58 学习知识与发展兴趣 32 由应试教育向 28.4 发展 一样重要 素质教育转变 为了科学进步和技术 3.1 快乐童年，为人生幸 2 素质教育与应试 35.3 创新 福打基础 教育相结合 24 就学生、家长、教师，对于小学阶段，学生主要应当的调查结果，关系如表四 在小学阶段学生主要应当 学 习 扎 实 的书 本 知 识 ,获 得 高 分A 发 展 兴 趣 ,

11、愉 快 学 习B 学 习 知 识与 发 展 兴趣 一 样 重要 C 快 乐 童 年 ,为 人 生 幸福 打 基 础D203060学 生老 师家 长%第 5 页 25 三年级和五年级学生，对于求学目的方面，个人愿望和现实需要的调查结果，如表五 一 致 有 差 别 差 别 不 大 差 别 很 大A B C D2050三 年 级五 年 级3 结论 从结果可知, 小学不同教育主体教育目的观中有许多现象值得探讨： 3.1 小学生受外在教育目的影响较大，而缺乏自己的内在教育目的 小学生对于“自己接受教育主要是为了” ，调查结果显示，有 51.3%学生选择“为了国家的富强和社会发展” ，有 41.5%的学生

12、选择“为了科学进步和技术创新” ， 而 “为了自身发展和赡养父母” 只有 5.2%。可见，小学生的外在学习动机远大于内在学习动机。也表明了“相当多的少年儿童把个人的学习同为社会服务，实现个人理想联系起来” 。但同时也说明一点，他们有可能缺乏内在动机，体会不到读书的乐趣，许多孩子在苦学的状态下完成了自己的学业。从现行教育实践来看，书本知识的接受成为教育主要的甚至唯一的内容，教育存在着明显的以知识为本位的倾向。学生通过接受人类已有的认识成果而实现着对世界的间接认识，教师更多的灌输大的道理，而忽视了对学生主观世界的改造。 3.2 家长对小学生的个人学业期望值大，但之间缺乏内心交流 在调查中，显示出最

13、为突出和普遍的现象是家长“对子女目标定位过高” 。调查显示，有 69.2%小学家长希望自己的孩子上北大、清华一流大学，有 29.7%的家长希望孩子上重点大学，至于一般大学，仅有 1%的家长选择。这可以说明第 6 页 家长对子女未来的期望值普遍很高。我国家庭教育，以“升学”为主要目的，过于功利化。父母把大部分的精力和财力花在孩子的学习方面。孩子学习好，能考上大学是家庭教育成功的标志。从而，使许多学生或者其他人士，对于那些没有考上大学的人，以轻视的眼光。其实，每个人的发展潜力都是无限的，只要被正确的引导和充分利用，都是有用之才，可塑之石。在调查表二中，显示出，家长认为孩子接受教育主要是为了，有 4

14、7%的家长都认为是为了“找份好工作，使自己生活得更美好” 。反映了，在教育目的的内容上，出现将教育目的等同于受教育者的预期发展结果这种认识，源于人们对教育目的的主体认识不明确，将教育目的等同于了教育者的目的。因此，在受教育过程中，家长对于学生的内心的真实想法，很少去倾听，更多的是以自己的意志去培养自己的孩子。 3.3 教师的教育目的对学生的个性发展不够重视在实践过程中形成的单纯追求知识以应试为目的，在调查表中显示，有 35.3%老师认为如今的教育为应试教育。在理论上，我国的教育目的“忽视了学生的主体性，忽视了学生的个性差异” ， “对学生的内在潜能的发挥是不够的” 。在实践中， “对德智体美劳

15、的培养没有得到很好的执行，而是以智育为主，忽视了德育、体育、美育和劳动技术教育” 。目前，我国中小学“应试教育” 、 片面追求升学率”的现状是存在于教育过程当事人及教育机构中，这是当下我们的现实的教育目的。升学是许多人的教育行为所要达到的实际目的。人们评价学校、教师或学生质量的高低，也是用这个惟一标准去衡量的。这种教育目的实质上是把人仅仅作为工具来看待的，背后反映的人性假设无疑是关注人的社会性。在他们看来教育目的就是“升学” ，升入大学以后的人才是社会所需要的，社会所容纳的，这样才能达到人的社会化。这种教育目的扭曲了基础教育的性质和任务，异化了基础教育。 3.4 小学生的内在潜力在无声无息中被

16、埋没 在表四中，表明的这种现象，教师和家长都认为小学阶段，学生主要是，发展兴趣和愉快学习，而且所占的比例都达到 64%和 62%。在实际的运行过程中，教师和家长并不是这么做的。可以从学生的调查结果中得知，同时父母的期望值之高可以表明此点。如今，科学教育所重视的是现实的人,而非抽象的人，重第 7 页 视教育教学目的的社会功利性。它反对抽象地谈论教育目的和人的自我实现，认为离开了社会现实就无法说明教育目的的真正意义。 3.5 小学生的个人愿望与现实需要的比较 在表五中，我们明显会看到，在答案 A 和 C 上，三年级和五年级学生有很大的区别，说明了，五年级学生在社会认知方面，广于三年级，也是一种在学

17、习上获得直接经验的一种提高。学生认识来自两方面，一是直接经验，二是间接经验，即学生通过学习他人的认识成果，主要掌握人类在长期发展中所积累的书本知识。学生的主要任务是学习间接经验，但是他们认识的重要来源是直接经验，要使学生把抽象的书本知识转化为自己的认知结构就必须依靠他们获得的感性认识。关键就是实践，即操作，是指向活动对象的一系列有目的的行为总和。同时交往，包括学生与学生、学生与教师，也是促进他们认知结构和情感态度的互动和整合。 4、讨论与建议 4.1 让小学生真正地快乐学习和健康成长如今，教育已认识到培养学生创新思维的重要性，但只是社会认识到自己早期的急功近利后作出的修正，本质上关注的依然是培

18、养学生的工具性而不是他们独立人格和心灵的发展。因此，重要的是，学生应当成为自己亲自经历的活动主体，教育者的任务在于通过组织开放的、充满活力的活动教育去发展学生的主体性，把他们培养成为现实活动的主体。卢梭曾极力告诫，不要为了一个遥远的未来而牺牲学生目前的幸福，杜威明确反对教育的生活预备说。可见，应关注小学生当下的幸福和快乐。 4.2 教育是一种慢的艺术，希望教师和家长认真地对待每一位学子每一位小学生都有着渴望得到家长和老师的认可和肯定，他们也有着对未来的憧憬。而如今的教育，忽视了关注学生的内心世界和倾听孩子的心声。教育的悲剧就是用统一的标准衡量所有的学生，导致有自己个性的学生的潜力被覆盖，缺乏时

19、间意识去等待。不言而喻，教师需要有一颗教育的心灵、敏感、细腻、坚强、执着、明确、美好，教育要以爱为底色，谈起教育就是谈论祖国未来。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定，他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的第 8 页 理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒，也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力（一种临场智慧） 。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视、以及更乐观的生活态度。教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺

20、陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来，这时就需要你的正确引导。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥教育的慢的艺术，同时也离不开家长的认真对待。 参考文献: 1 张燕军.中美教育目的取向之比较分析个人、家庭 国家教育目的的视角及其整合J.四川师范大学,2004 2 唐荣德. 试论我国教育目的研究中常见的问题.J 当代教育 论坛,2003,(09) 3 何忠华.关于我国教育目的的思考J 湖南第一师范学报 ,2004

21、,(02) 4 扈中平.教育目的应定位于培养“人”J北京大学教育评论,2004,(03) 5 熊华生.对“教育目的”的反思J培训与研究- 湖北教育学院学报,2003,(01) 6 杨洋,沈军.我国教育目的的社会学分析J 培陵师范学院学 报,2005,(02) 7 王煜.高职生生涯规划观的调查研究J 武汉船舶职业技 术学院学报,2006,(06) 8 但武刚.教育目的培养显示活动的主体J 华中师范大学学 报(人文社会科学版),2005,(02) 10 扈中平，刘朝晖.挑战与应答20 世纪的教育目的观M济南：山东教育出版社，1995 第 9 页 附录 ： “教育目的”调查一 性别： 年级： 同学，

22、请你参加小学生教育目的状况的调查，仔细阅读下列问卷，并根据要求如实填写本调查仅供科学研究用，请不必有任何顾虑。谢谢你的合作！ 选择：从以下选项中选择你认为最合适的，填入题后括号中。 （只选其中一项） 1、 “培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目的，对你（ ）A、很适合 B、较适合 C、不适合 D、很不适合2、你认为现在的教育是（ ）A、应试教育 B、素质教育C、由应试教育向素质教育转变 D、素质教育与应试教育相结合3、你认为自己接受教育，主要是为了（ ）A、赡养父母，改变家庭命运 B、找份好工作，使自己生活的更美好 C、为了国家富强和社会发展 D、为了科学进步和技术创新

23、4、你认为，求学的目的方面，个人愿望和现实需要（ ）A、一致 B、有差别 C、差别不大 D、差别很大5、对将来的工作选择，你最看中的是（ ）A、单位的发展前景 B、是否有高工资C、能否充分发挥个人的特长 D、能否更好地为人民谋福利6、你认为，现在所学的知识，对于将来（ ）A、很有用 B、较有用 C、一般有用 D、无用7、你的父母希望你（ ）A、上北大、清华一流大学 B、上重点大学 C、上一般大学 D、上完初中或高中8、你认为现在的学习（ ）A、很紧张 B、紧张 C、一般 D、轻松 E、很不满意第 10 页 9、你觉得小学阶段，你自己主要应当（ ）A、学习扎实的书本知识，获得高分 B、发展兴趣，

24、愉快学习C、学习知识与发展兴趣一样重要 D、快乐童年，为人生幸福打基“教育目的”调查二 性别 ： 年龄 ： 尊敬的家长，您好，为了做好“教育目的”的研究工作，请您，如实填写以下问卷，本问卷仅作为进行教育研究的依据，请您不必有任何顾虑，谢谢您的协助！选择，请从以下选项中选择您认为最合适的，填入题后括号中。1、您的职业（ ） ，您的爱人职业（ ） 。A、工人 B、农民 C、军人 D、政府官员或企事业单位 E、其他2、您的家庭年均收入大约在（ ）A、30000 元以上 B、2000030000 元 C、1000020000 元 D、10000 元以下3、 “培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者

25、和接班人”的教育目的，对您的孩子（ ）A、很适合 B、较适合 C、不适合 D、很不适合4、认为现在的教育是（ ）A、应试教育 B、素质教育C、由应试教育向素质教育转变 D、素质教育与应试教育相结合5、您认为孩子接受教育，主要是为了（ ）A、赡养父母，改变家庭命运 B、找份好工作，使自己生活的更美好 C、为了国家富强和社会发展 D、为了科学进步和技术创新6、您认为，孩子在将来的工作选择时，应更看中的是（ ）A、单位的发展前景 B、是否有高工资C、能否充分发挥个人的特长 D、能否更好地为人民谋福利7、您的意愿对您的孩子的个人学业选择影响（ ）A、很大 B、较大 C、一般 D、很小8 您希望您的孩子（ ）A、上北大、清华一流大学 B、上重点大学