小学数学学科培训综述.DOC

1、- 1 -小学数学学科培训综述第三期主编：马云鹏 朱一然 珂珊- 2 -.3.4.5.7.8.10.14- 3 -“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住： 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。 ”苏霍姆林斯基：给教师的建议- 4 -小学数学课堂教学提问与反思的教学策略 提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。一、提问中存在的主要问题 1 教学生提问题，教师要先会提问题。2 教师提问中存在的问题。 在小学数学课堂

2、教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。 （ 1 ）提问过于频繁。（ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。（ 3 ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。（ 4 ）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理（ 5 ）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。（ 6 ）提问没有精心设计。二、教学过程中的提问 1 入课时的提问。 （ 1 ）为了解学生而问。（ 2 ）将学生的兴致引入课堂。2 数学活动之中的提问（ 1 ）问题要具体，结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题； （ 2 ）问题要有挑战性，给学生更大的思考空间； （ 3 ）问题指向方法，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰。

3、3 活动将结束时的提问 活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的机会。（二）反思 课堂上要提问，有很多很多的策略，我们说包括提问这件事，也需要去进行反思，反思之后会有很多的，你的想法出现，你的提问会更加地有效。 一、具体材料很重要，反思要有基础 - 5 -反思的时候，具体材料很重要。反思是要有基础的，也就是要给孩子一些具体的材料，学生才能反思，然后我们老师有一些具体的材料，老师才能反思。 1 在比较中反思。 2 延伸性反思 二、立足自身情况进行反思 1 通过学生的调研进行反思。2 通过他人的启发进行反思。3 通过阅读受到的启发进行反思。反思时要注意一些问题。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，

4、提供反思之目的地，目的物，咱们说不得是有地方使吗，你得有东西，有材料，你有你的课堂教学，然后你要把这个课堂教学努力做好每一堂课的课堂教学，每一堂课的教学就是一个碎片，然后把碎片积累好，就是多做实事，把碎片积累得很丰富，然后要多读书，多和同事，学生，专家，以及其他行业的人交流，提供反思之导火索，反思之线路，也就是从那么多地方可以受到启发，然后反过来思考自己的碎片，思考自己的课堂教学，咱们说重要的是要经常反思，让反思成为一种习惯，而且更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成思考的好习惯。 评：提问与反思是课堂教学改革不可缺少的。希望老师们积累一些自己的，或身边同事的提问与反思的片段，或案例。做一些

5、交流与分析，是相互学习促进的好方法。- 6 -作业内容：陈晓丽: 小学数学课堂教学提问主要存在那些问题？请结合自己的教学实践撰写一篇教学案例并进行分析作业要求： 1、题目自拟。2、根据所学相关理论有针对性地进行撰写。3、字数不少于 400字。作业内容： 课堂提问的几点提议海南：蒙海燕课堂教学效果的成功与否往往取决于教师的课堂提问,课堂提问的好与坏，直接影响到课堂教学的质量。课堂经验丰富的老师,会从学生的实际出发，考虑到学生的认知能力，充分尊重出学生的发展情况，针对课堂教学中的问题与内容进行精心的设计与安排，设计的问题循序渐进，逐层深入，从而使学生积极思考，逐步得出正确结论。但是在我们的周边，有

6、多少是上述所说的老师，我们通常听到最多的问题是：好不好？同意吗？行不行？对不对？问题设计的简单贫乏，失去深度，唤回的是学生本能的反应而不内心的理解和思考。因此，我认为好的提问设计要做好以下几点：一 、提问要有思考性教师要在思维的转折处提问，如学生在理解疑难问题、规律的探求、新概念的建立时，教师要有目的性的设问，这样可以帮助学生建构和加深所学的新知，进行有效的探索和思考。例如在一次公开课中，陈英老师教授五年- 7 -级求多边形的面积一课时，教师提出了：遇到这样的多边形我们如何求面积？可以把这些多边形分成我们熟悉的图形吗？怎样分？如何进行计算？最后关键的一步是什么？等等，我认为这样的问题有很强的思

7、考性，学生探讨和推导的空间加大了，学生在老师问题的引导下逐步求出了了多边形面积的计算，效果很好。二 、问题要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程，课堂中学生因为个体差异会出现许多不同的想法和问题，老师要及时捉住学生的“生成”情况进行灵活提问，这样不但尊重了孩子的主体地位，激发了兴趣，还大大提高了问题的深度与广度，对学生的思维发展有很好的促进作用。例如在学习乘加乘减时，在计算小熊玉米地的数量时，许多学生用了乘加的方法，3X4+3=15 这时候有个学生认为 5X3=15 ，原因是可以把 3X4看成 4个 3，4 个 3加一个 3是 5个 3，发现这样情况，我马上提出了一个问题：这里有 5个 3吗？

8、每棵的玉米树是几个玉米？为什么只能用乘加或乘减来计算？3X4+3=15 和 5X3=15计算结果一样，意义一样吗？通过这样的提问，学生马上理解了两个算式的不同含义，并明白了看图列式的关键所在。三 、问题的逻辑性教师所设计的问题问题之间要有严密的逻辑性，这是吸引学生积极学习的关键，如果每个问题能够做到一环紧扣一环，学生的认识会跟着老师的设问逐步深化，最终达到主动学习的良好目的。例如：在学习7 的乘法口诀时，我采用了如下问题：1 你能看着表格有规律的填数吗？7 14 21 282、看到数字你想到了几个几？乘法算式怎么列？3 看到这样的算式你想到了- 8 -哪句口诀？等。学生在老师问题的指引下逐步建

9、构了 7的乘法口诀，并了解了每句口诀的意义。因此，教师要重视提问的艺术性，每个问题都能有效的为课堂服务，使每节课都能大放光彩。当然，出色问题的提出也是老师综合素质的正面反映，因此,我们老师要关注每个学生的发展，做到有的放失，同时要不断加强自己的业务素质，合理调控课堂。评：老师对课堂提问的思考很有意义。目前，小学数学教学过程的主要方式是谈话法，即教师与学生的对话。而有效的教学的主要标志是教师提问的有效性。课堂中的问题是多样的，有思考性问题，启发性问题，记忆性问题，管理性问题，习惯的性无效问题等。据统计，一般每一节课中教师的提问在 50-90 个。而这些问题中，有效的提问只占 50%左右，在这些提

10、问中，富于思考的提问，只有 10%左右。我们不要求每一个提问都有启发性和思考性。但教师要有意识地在每一节课设计 5-10 个具有启发性的问题，并有 3-5 个需要学生深入思考的问题。这样就保障学生在学习过程中参与和思考。- 9 -以下为学员班级优秀板报，供参考学习、交流经验。1、张家川县小学数学二 班第六.doc2、定安县小学数学一班班级学习 简报第二期.doc评：老师们做简报反映了教师参加国培后的心声，也是教师专业素养提高的标志。教师的专业素养和专业水平的提高，不仅是外在的学习，更重要的内在的趋动，只有将学习的理论与方法与自己的教学实践结合起来，才能学以致用，才能不断的有成长的动力。老师们用

11、自己的体会、感受表达在国培过程中的收获和体验。 “在这些天的培训里，我们与学员们共同学习交流，虽然未曾谋面，但每天都在进行思想和情感的交流，很多学员的名字我们都耳熟能详。我们时刻都能感受到学员们对培训的执着与热情。我们衷心地祝愿各位老师在接下来的培训中取得骄人的成绩。 ”国培是一个大课堂，交流是智慧的碰撞。用心来体验，讲述自己的故事，就能感动人，也感动自己。相信每一位老师在这个过程中都有异乎寻常的收获和体验。- 10 -平行四边形的面积在参加国培学习之前，我对教学设计并不重视，所谓的教学设计就是围绕着教参上面的教学目标再加上教材上的教学内容来进行。如果教学目标在课堂内没有达成，就靠平时课余进行

12、练习来补充。下面就学习了国培新课标下的小学数学教学设计课的前后，我在执教平行四边形的面积一课时的教学设计的变化来谈一谈我的体会。参加国培学习之前，我在一个农村小学任教复式班时教过这节课的内容，当时是包班，由于缺乏教具，学生又比较多，我采用的教法是：1、 复习长方形和平行四边形的特征。2、 复习长方形的面积公式。3、 了解长方形和平行四边形的关系，教师拉动长方形，使其变成一个平行四边形，引导学生明白长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。4、 利用公式进行反复练习，以进行巩固。以上教学过程在实际操作时，虽然讲解得非常详细，但是仍然没有摆脱陈旧的教学方法：教师

13、讲授，学生被动地接受。以数学知识的传承为最终目的，学生只是强记了平行四边形的面积公式，对于长方形与平行四边形之间的转换过程由于没有自己动手参与，所以根本不够理解，有的学生上完后根本不记得平行四边形的面积公式是由长方形的面积公式推导出来的。真正优秀的教学设计应该以核心数学思想为引领，注重挖掘教学内容中所蕴含的数学思想和方法，重在让学生经历学习的过程，在使学生获得知识的同时，渗透初步的数学思想和方法，并培养学生形成科学的探究精神。这些是我在参加国培学习之后的深刻体会，恰好又要上这个内容了，我经过反复思索，确定整堂课应以“转化”这一数学思想作为核心的教学目标，于是进行了如下的教学设计。1、 通过展示一个生活场景，复习以往所学过的平面图形，引导出长方形和平行四边形，使学生明白数学来源于生活。2、 通过数方格的方法算出长方形和平行四边形的面积，复习长方形的面积公式，引导学生质疑平行四边形的面积公式会不会等于底乘高，让学生自己提出问题，并想要动手解决问题，使学生真正成为学习的主体，