常州教育科学十二五规划课题.DOC

1、常州市教育科学“十二五”规划课题申报 评审书课 题 类 别 基础教育 学 科 分 类 管理 课 题 名 称 农村教师专业共同体的主动发展研究课 题 负 责 人 芮建民 负责人所在单位 常州市新北区吕墅中学 填 表 日 期 2015、2 拟 结 题 时 间 常州市教育科学规划领导小组办公室制填 表 说 明1、申报人不需填写“编号” 和“课题类别”。2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：办公地址：常州市劳动西路 19 号 邮政编码：21300

2、1 联系电话：86696829电子邮件：jyslly 网 址： http：/ 一、课题研究人员基本情况主持人姓名 芮建民 性别 男 民族 汉出生年月1974 年 10 月行政职务 副校长专业技术职称中学高级研究专长教学研究和管理最后学历 本科 最后学位 教育硕士工作单位 常州市新北区吕墅中学 联系电话 13901501132邮政编码 213132通讯地址 常州市新北区吕墅中学电子信箱 课题组核心成 员基本情况（限填 10 人，含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况庄玉香 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 副组长姚振平 中学一级 常州市新北区吕墅中学 教学研究

3、副组长丁菊萍 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员祁彩琴 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员朱祥妹 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员薛建芬 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员徐琴 中学高级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员岳俊杰 中学一级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员邹小红 中学一级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员朱红莲 中学一级 常州市新北区吕墅中学 教学研究 组员课题主持人曾担任 过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别 课题名称 批准时间 在课题中的分工 完成情况市级重点 简约实效的农村中学课堂教学研究 2011 组长

4、 结题省规划 语文教师专业发展共同体的研究 2009 组长 结题市级 学科教学中重点教学研究 2010 副组长 结题论文或著作名称 出版部门或发表报刊 日期论文：以生为本，创造课堂教学中的师生和谐省刊学生之友发表 201003论文：时常弯腰 省级课程与教学发表 201101论文：解读教材还需以人为本 省刊语文天地发表 201112论文：教师专业发展的八 Z 方略 省刊学生之友发表 201203论文：校园对话：共同体和谐的生活方式国家级中小学教学管理发表 201204论文：浅谈文本教学中拓展写作的几点策略省刊广西教育发表 201203论文：语文学习要关注细节 国家级中学语文教学参考发表 2013

5、09论文：漫谈语文学习中的生活化积累策略省刊语文天地发表 201406论文：语文教学，崇尚美的过程 省级课程与教学发表 201405论著：一位援疆教师的心路历程 江苏凤凰出版社出版 201405发表或出版的主要论文或著作论文：漫谈教学勇气 省级课程与教学发表 201406二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、 选题的意义和研究价值。 2、本课题的研究目标。3、本课题 的研究内容。 4、本 课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题 的研究思路和实施步骤 7、本课题研究基 础：已有相关成果，主要参考文献（限填 10 项）。 （请分 7 部分逐项填写，限 3000 字内，可

6、附 页）农村教师专业共同体的主动发展研究一、研究背景1.研究现状产生于十九世纪中叶至二十世纪初的经典社会学理论中， “共同体问题”作为现代性话语中的三个问题之一，直至今天依然是具有核心性的问题。滕尼斯认为，“共同体是一种持久和真正的共同生活，是一种原始的或天然状态的人的意志的完善的统一体”，他使用“ Ge meinschaft ”这一概念目的 强调具有共同归属感的社会团体， 强调它是生机勃勃的有机体。欧阳景根先生在翻 译鲍曼(Z. Bauman)的 Community 一书时，专门 作了一下译名的区别，他认为共同体的所指比较宽泛，指社会中存在的，基于主观 上或客观上的共同特征而 组成的各种层次

7、的团体、组织，既包括小规模的社区自 发组织，也可指更高 层 次上的政治组织，而且 还可以指国家和民族这一最高层次的总体，即民族共同体或国家共同体，既可指有形的共同体也可以指无形的共同体。“共同体”思想引入教育领域的结果就是“学习共同体”的出现，杜威认为：“学校即社会”、 “教育即生活 经历，而学校即社会生活的一种形式”。 杜威虽然没有提出“学习共同体”的概念，但他的 许多观点与学习共同体的思想是相符的。随着建构主义理论、现代课程理 论的发展，博耶 尔、布朗、坎皮恩等学者均有此方面的崭新的实践和论述。然而， “共同体”不是一个已 经获得和享受的世界，而是一种我们热切希望栖息、希望重新 拥有的世界

8、。 这是一个失去了的天堂，或者说是一个人们还希望能找到的天堂。“共同体”的建设问题，引起许多专家、学者的共同关注。日本学者佐藤学甚至认为“学校再生之道，只能是恢复学校在现代化整顿并合理地武装的过程中业已丧失了的东西领悟学习之甘苦的、合乎自然的时间、 空间、 关系，朝着学习共同体 的目标脱胎换 骨地改造。 ”北京、上海等主要高校联合开始进行信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究的课题研究，其中，提出“教师专业发展共同体”并开始对其研究的是上海师范大学的黎加厚教授为主的团队，他 们以“苏州地区信息化教育研究型教 师培训为例”，进行“教师专业发展学习实践共同体的创建与研究”，并取得了

9、卓有成效的进展。还有，比如朱永新教授引领的“新教育”团队提出了“专业阅读+专业写作+ 专业发展”的“3Z”模式；张民选提出了“营造跨越边界的教师专业发展共同体”的观点和“接受习得、探究发现、体 验分享”三位一体的教师专业发展新模式；顾泠沅等人倡导重视教师群体智慧，通过现场实验构建教师“行动教育”模式；丁钢等与华东师大附小合作实施“教师专业团队计划”；江苏通州市教科室开展“名师沙龙”活动等；其他还有不少地方和学校开展的“教师发展学校”、 “教师协作共同体”、 “教师教学共同体”、 “教师群体的知识共享机制”等活动。可以说，本 话题研究的着眼点和触角已属广泛，对“教师共同体”研究已经进入一个崭新的

10、阶段。但从现状来看，关注农村教师的生存现状，关注 农村教师的专业发展需要和有效地构建“农村教师专业发展共同体”等方面，还不多见。 仅洛阳师范学院的孟宪乐教授有关于研究共同体框架下的农村教师专业化发展的论述。本校前期曾研究省十一五规划课题语文教师专业发展共同体的研究，积累了一些经验，并提出了教 师专业共同体发展的“8Z”方略，本课题是在前期研究的基础上， 进一步拓展了研究的广度、深度以及范围 。本 课题“农村教师专业共同体的主动发展研究”，创新 农村校本培训、教研方式，使之成为农村教师专业发展的原动力。同 时，在学校整体规 划下教师共同体的主 动发展，提高教 师的专业自觉程度等方面则是我们需要进

11、一步研究的。2. 研究的价值理论价值。本课题的研究对于丰富“教师学习共同体”的理论、教师专业发展和探索校本研究活动开展的有效途径，具有十分重要的价值。研究着眼于农村教师的“草根化”发展和基础的师资建设，探讨构建农村教师专业共同体的组织形式，强调 “以人为本”和“ 教师发展优先”、 “主动发展 ”的学校发展战略，能促 进学校、教师 更加可持续地发展。实践价值。本课题具体研究新课程环境下的农村教师专业共同体的组织策略、活动方式等方面的内容，整合和依靠校内外一切有利于教师发展的资源，创新各种有效的教师发展的方式、途径。随着 课改的深入和 中学教师专业标准的试行，教 师在这其中，其角色需要 转变，知能

12、结构需要发展，专业素养需要提升，这些 态势的变化，除了需要有效的学校 组织，更需要教师主体的自主发展、专业自觉。在丰富多样的校本研修方式中，我 们组建 “教师专业共同体”，以打造优秀团队为目的，发挥教师 群体资源，开展合作型的研究，无疑是具有较强生命力的实践研究。尝试利用集体的力量，把具有共同发 展意愿的老师依照内在的某些联系组建“专业共同体”，打造学校的 “黄金”团队，通过教师之间互助、互 动、共同实践等自主发展性活动，研究和践行最适合的行 为方式，来实现教师个体和团体的发展。同 时，以教师的发 展来促进学生的发展，从而提高学校的教育教学质量，也 为本区域的校本教研提供可借 鉴的模式。二、概

13、念界定1课题的核心概念共同体：在“牛津高阶英汉双解词典”注解为，在一个地区内共同生活的有组织的人群； 有共同目 标和共同利害关系的人 组 成的社会团体。教师共同体：具有共同生活愿景的教师学习者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。教师专业共同体：教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、 实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结和谐发展的人际关系。2课题界定“农村教师专业共同体的主动发展研究”，既是在课程改革中“学习共同体”理论的深化，又是在其形势 下“农村教师专业发展”组织形式内容的研究。广大的农村教师的

14、专业发展也是推动新课改的关键要素，但如果仅仅依靠教师自身的力量，收效显然是微小的，必须 整合和依靠农村学校一切有利于教 师发展的资源，创新各种有效的方式、途径来促进教师专业成长。本课题研究旨在发挥共同体的力量，把具有共同发展意愿的老 师依照某些内在的联系组建“共同体”，在学校整体规划和教师专业自觉、主 动规划发展的基础上，打造学校的“黄金”团队，通 过教师之间互助、互动、共同实践等活 动，来实现教师 个体和团体的发展。这对于创新校本教研方式、教研理 论诸方面均是有益的尝试。同时拓展农村学校创建“学习型组织”的内涵，实现 真正意义上的共同主动发展，并不断践行共同目标，不断增强农村学校内部的内驱力

15、和内聚力，促进学校和教师和谐、持续、全面地发展。三、研究目标1.我们通过本课题的研究，最大程度上促进教师的发展。在具有生命价值的教育实践中，能够促进教师 形成自己主动发展的意识和能力，创造属于教师自身的实践性知识，教师的教育 观念和专业态度朝着课程发展的要求前进，不断提高教师的专业知识水平和能力。2.教师在自身的发展中，能不断总结一些有效的教学策略，进而改进和创造良好的学校和课堂学习环境，促 进学生高效的学习。3.能充分挖掘利用有助于教师发展的资源，发挥群体力量，创造教师共同体文化，建构一个能够促进教 师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型。通过研究活 动使教师专业发展共

16、同体成为名副其实的学习共同体、实 践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言， “共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的 家， 在这个家中，我们彼此信任、互相依赖，在它的下面，可以遮风避雨，它又像一个壁炉，在严寒的日子里，靠着它，可以温暖我们的手。 ”四、研究内容1.农村教师专业发展的具体内容研究。不同专业的教师在追求共性的发展基础上，围绕 自身专业特点和教 师个性， 应取得哪些方面的 发展， 农村教师在与时俱进的同时，有赋予哪些新的素 质发展。2.探究以校为本的、以合作探究促进教师专业发展的有效资源建设。整合校内外一切有利于教师个体以及共同体主动发展的资源，加强最适合的人

17、、物诸方面的资源建设。3.研究和实践农村教师专业共同体主动发展的具体途径、方法、策略。校本研究行动是最有效的教师专业发展途径，研究适合本校乃至本区域的最适合的校本研究方式以及教师的校本学习方式。提供一些可以参考的操作程序，如怎 样培养认同感，怎样实施，对其实 践进行恰当、科学的评价。4.教师专业共同体的文化内涵研究。在共同体基础上发展生成的农村教师文化结构，以及教师群体的文化特征和使命。5.教师自主发展和群体共同发展的关系以及共同体内部互动、对话方式的研究。探究以合作探究、有效互动 下的教师主动交往方式、话语方式，有效发挥教师的主体作用，促进群体的共同 发展。五、主要观点与创新之处1主要观点课

18、程的发展离不开教师专业的发展，二者之间应该形成一个良性循环，课程发展为教师专业发展提供了广阔的平台（包括方向、动力、新途径），同时也带来新的挑战，教师必须重新 审视自己、 课程、学生、教学和专业文化，以崭新的面貌与时俱进。农村学校的发展依赖于农村教师专业的主动发展，教师作为“人”全面地发展，才能促进学生的素养的提高，才能促进农村学校教育教学 质量的提高。农村教师的专业发展除了必备的教育理论、专业知识技能、专业道德等素养之外，还需具有符合本区域特征的能力素养，具有自己的个性和特色。在新课程背景下，要转变传统的校本培训和教研方式，组建“教师专业共同体”，以打造优秀团队为 目的，发挥教师群体资源，开

19、展合作型的研究，无疑是具有较强生命力的研究。引入“共同体精神”，加强教师文化和群体文化建设，促进学校“共同管理”局面的形成，不断提升教师 个体和群体的内涵，从而促进学校内力的提升。“教师专业共同体”建设，不仅仅是锻造现代教育下学校的“学习共同体”，更是为了营造充满团结、和 谐，可持续发展的实践共同体、研究共同体、反思共同体、创 新共同体。 、2可能的创新之处在学校的主动发展中，确定“教师优先发展”的教育思想，以教师专业的发展来提升学校的内力。科学、有效地构建“农村教师专业共同体”，研究共同体组织实践形式和在此基础上产生的共同体主动发展的力量以及共同体文化等要素。创新校本培训、教研途径、方式，不

20、断发展专业引领、同伴互助、自我反思的新策略。立足于本土学校文化特色研究的校本化、 “草根化”研究，有效地促进学校和教师的和谐、持续发展六、研究方法具体将采取文献法、行动研究法、经验总结法、案例研究、教育叙事等研究方法开展本课题的研究。七、研究思路和步骤1思路在总结我校前期市级重点课题、省级十一五课题研究的经验和取得的成果的基础上， 认真分析本课题 研究所需条件，组建学校 “优秀教师工作室”，在教研组、学科 组等基础上整合生成 “专业共同体”，用 崭新的 组合， 创新的实践方式，有效的校本研究途径，来践行本课题研究的目标和内容。2过程 第一阶段：研究准备阶段（2015.12015.5）组建课题组

21、，撰写方案，课题组进入理论准备阶段，组织专家和老 师对课题进行论证。第二阶段：初步实施阶段（2015.62016.12）全体课题组成员进入研究初步实施阶段。做好研究活动的记载 ，成立研究领导小组，外聘专家指导组成员，创新研究方式和活动形式，依据具体的方法开展具体研究过程，撰写研究论文。第三阶段：中期评估阶段（2017.1）全体成员共同努力，做好中期评估，写好中期报告，不断修正和完善研究方案，在专家的指导下，不断优化研究，搜集和整理研究过程性资料，汇集成果，部署下一 阶段实验和研究任 务。第四阶段：深入研究阶段（2017.22018.12）全体成员不断改进研究策略，深入实施研究，尤其针对当前重点

22、研究目 标，既有重点方向，又扎实有效地全方面展开研究，争取显著的成果。第五阶段：研究总结阶段(2018.12) 汇总材料，整理成果，撰写研究总结报告，组织专家鉴定，出版优秀成果。八、研究成果和参考文献1.研究成果：论文、报告、文集、案例集、网页等。2. 参考文献苏霍姆林斯基， 给老师的建议，教育科学出版社， 2004钟启泉等， 为了中华民族的复兴， 为了每一位学生的发展， 华东师范大学出版社，2001朱慕菊， 走进新课程，北京师范大学出版社， 2002袁振国等主编， 一个被称作学校的地方， 华东师范大学出版社， 2007德国，斐迪南滕尼斯， 共同体与社会，商务印书馆 ，1999赵健， 学习共同

23、体，华东师范大学出版社， 2006程振响主编， 教师职业生涯规划与发展设计，南京师范大学出版社， 2006胡平平等主编， 课程改革与学校文化重建，安徽教育出版社， 2007鲍曼，欧阳景根译， 共同体，江苏人民出版社，2003胡平平等主编， 课程改革与教师专业发展，安徽教育出版社， 2007三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。课题负责人为常州市初中语文学科带头人，副校长，中学高级教师，教育 硕士。主持过省十一五、市级重点等课题并全程参加过这 些课题的研究、管理工作，有一定的教学研究和管理经验。多年来

24、，有数百篇文章 发表，另有 专著出版。课题组核心成员为我校教研组长或骨干教师，均参加或主持过各级别的课题研究， 。本课题的研究是基于我校已经进行的“拓展性教学”的构建实践基础上的深入细化研究，并期望通过课题的 规范研究，使所做的前期管理研究工作进一步上升到理论和实践的更高层次。 从理论研究的基础上看，经过几年的市级、省 级课题研究和优质初中的办学，教师积累了相当的课题研究、教育教学经验，教研氛围积极、 浓郁。学校在本区域有一定的知名度。我校 40%以上教师具有区级以上骨干教师、学科带头人等专业 “学术称号”。 学校语 文组尤为优秀， 12 名语文教 师拥有各类专业学术称号的有 8 名，中学高级

25、教师 6 名，每年论文获奖，人均 2 篇以上，教师整体学术水平较强，有能力进行本课题的研究。同时，我校为“江 苏省示范初中”，在硬件设施上有比较完备的保障，软件上（师资、学生水平等）也比较过硬。例如：有一个 拥有三万六千册藏书的“市级示范图书馆”，拥有 80 座可上网的电脑，校园网为“常州市一级校园网”，学校获得 过各级各类多项荣誉。学校每学期还订阅一百多种教师、学生刊物。学生学力水平较高，每年中考的 优秀率、升学率在本区域处于领先位置。学校对课题研究极 为重视，有 专项课题研究 经费， 对课题研究制订了详尽可行的研究制度、课题例会、课题公开课、研究考核等方面的学校课题研究文件，课题 研究纳入学校教师 的绩效考核，学校校本教科研活动正常有序，校 际课