高中地理课程标准分解的认识和实践.DOC

1、1高中地理课程标准分解的认识和实践(江苏省教育学会十二五立项课题,无锡市规划课题高中地理分层教学实践研究研究论文)黄 伟（无锡市第六高级中学，214046 南京师范大学教师教育学院,210097）摘要：课程标准是教学的“圭臬” ，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是为地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。本文阐述了高中地理课程标准分解的意义、结合具体高中地理课程标准进行分解的方法以及笔者对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准，希望能给广大地理教师提供一些参考

2、。关键词：课程标准分解，学习目标，高中地理课程标准，课程标准分解实践随着课程改革不断深入，新课程理念已经深入人心。如今教育实践者讨论不再是“新课程有什么不同” 、 “新课程好在哪里”等问题，而是探索“怎样才能更好的实践新课程” 、 “怎么做才能更好符合新课程理念”等问题。高中地理课程标准分解出的学习目标，是实践新课程的起点，也是体现新课程理念教学的关键，同时还是地理教学的归宿，还能为教学实践和评价提供有力的依据。能否把高中地理课程标准科学分解为合理的学习目标，这关系着新课程教学的成败。笔者在学习了崔允漷和朱伟强两位教授的课程标准分解理论方法基础上，对高中地理课程标准分解进行了实践性尝试，并反思

3、自己进行的高中地理课程标准分解实践，提出了课程标准分解的一些思考。一、高中地理课程标准分解课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行的学习目标的过程。 1简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的1朱伟强分解课程标准的意涵和取向J

4、 全球教育展望，2011（10）：12-162性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续。具体详见表 1。表 1 课程标准分解与课程标准解读的关系项目 课程标准分解 课程标准解读对象 少，主要是“内容标准” 多，包括“课程性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议”等层面 上位、宏观的理论层面 下位、

5、微观的操作层面目标 解决“是什么” 、 “为什么” 解决“怎么做”区别意义 为教学提供“理念”和“思路” 为教学提供“程序”和“方法”联系 “分解”是“解读”的延续。“分解”是“解读”的目的。“解读”是“分解”的基础。“解读”指导“分解” 。参考：朱伟强分解课程标准的意涵和取向J全球教育展望，2011（10）：12-16二、高中地理课程标准分解的意义1、缩小“两张皮”间隙，落实课程标准要求课程标准是国家期望在基础教育的具体化，是上位性的要求，具有概括、抽象的特征；而学习目标是教师对课程标准理解后所作的具体、清洗的要求，是下位性的具体要求。这两者之间在客观上存在一定差异，从而产生“两张皮”现象。

6、 这是一种客观存在，它不可能被消灭，只能被缩小，其途径就是通过课程标准的分解细化。课程标准的分解就是结合学情、校情和其他课程资源，分析、补足、具体化学习目标，指导教学内容、教学策略和教学活动的安排和设计。教师通过课程标准的分解过程才能完整地理解课程标准，从而把上位性的课程标准和下位性的教学目标有机结合，通过教学目标的达成来落实课程标准。2、改变教学理念，重视过程性评价高中地理课程分解的出发点是“为了学生学习” ，教师在制定学习目标过程中必须要从学生的角度来安排我们的教学内容和过程，帮助学生进行自主学习，建构自己的知识体系和认知框架。这样，我们进行课程标准分解后，我们的教学就会从以教师3为主体的

7、教转变为以学生为主体的学，改变课堂教学的出发点，在平时就会关注学生的学习状态和学习过程，养成以学生为本的教学理念，同时，也会主动去调整自己的教学行为，以符合学生学习的需要。3、明确教学目标，保障课堂教学质量课程标准中的许多目标，对教师而言是“看不见的靶心” 。通过合理分解，使课程标准成为“看得见的靶心” ，使教学更有方向感，也便于一以贯之的教学，即课程标准、教材处理、教学和评价的一致性。 经过科学化、规范化分解后的学习目标，是可检测、可评价、具有适当行为条件和明确行为程度的清晰而准确的目标，利于指导课堂教学的实施、评价，利于教学目标的达成。 “掌握分解课程标准的技术，教师才能像专家一样整体地思

8、考学生在学习过程中学什么、怎么学、学到省么程度，确保目标、教学、评价对应一致 ”，这保障了学习目标的达成，使教学有效性提高，利于教学质量的不断提高。4、形成学科“大观念” ，提升专业素养课程标准的分解是一项高难度的工作，需要分解者具备较完备的学科知识、教育教学理念、教育心理学等知识。为了避免对课程标准不合理、不具体分解，甚至严重曲解课程标准要求，教师需要不断的自我学习和团队专业交流，这有利于教师专业的发展。同时，教师在互惠协商的专业活动中有意识地应用分解课程标准的技术，能强化目标意识，能很好的把握课堂方向，培养有效教学必需的一些基本能力，形成学科的“大观念” ，从“基于经验的教学” 、 “基于

9、教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，不断提升教师的专业素养。三、高中地理课程标准分解方法崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。 1我们在实际教学中行进课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念

10、；第三步，扩展或剖析行为动词；第1崔允漷学会专业地思考课程标准的分解J基础教育课程，2010（4）：454四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。 1下面笔者就以“海水运动” 2这一节内容所涉及的课程标准为例来进行分解。课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。第一步：分析语法结构和关键词普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+ 核心概念” ，描述的是 “学什么” ；第二种为“行为动词+核心概念+ 行为条件” ，描述的是“学什么”和“怎么学” ；第三种“行为动词+核心概念+表现程度” ，描述的是“学什么”和“

11、学到什么程度” ；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+ 表现程度” ，描述的是“学什么” 、 “怎么学”和“学到什么程度” ，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本的最核心的结构是“行为动词+核心概念” 。通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词） ，或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。本例课标的语法结构：行为动词+核心概念+ 行为条件。关键词：核心概念“世界洋流分布规律” 、 “洋流对地理环境的影响” ；行为动词“归纳” 、 “说明”第二步：扩展或剖析核心概念课程标准中的核心概念一般比较抽象、概括，不利于具体

12、教学操作，一般要按照词汇意义、理论意义、概念认知或教师经验来展开。在本例课标分解中，我主要采用概念认知方式展开。要归纳世界洋流分布规律和说明洋流对地理环境的影响，先要掌握“洋流”这一概念。对于概念教学，笔者认为可以从“五 W”入手what(定义)、where（存在区域） 、when(发生时间)、why （成因）和 how（影响或意义） 。见图 1。What“洋流”的定义，再进一步扩展为：“洋流”按照性质分为寒流和暖流；寒流和暖流判读方法；寒暖流与等温线的关系；“洋流”属于海水运动，这与其他海水运动方式（波浪和潮汐）的区别。Where“世界大洋表层洋流的分布图” ，进一步扩展为：世界表层洋流分布

13、规律；世界洋流模式图中寒暖流的判读；运用地图分析问题的技能。When“常年稳定” ，但有一个特例 “季风漂流 ”的存在，进一步拓展：季风漂流的概念及分布区；季风漂流的成因；季风漂流的具体表现；季风漂1朱伟强，崔允漷关于内容标准的分解策略和方法J 课程教材教法，2011（10）：24-292 人教版高中地理必修一第三章第二节5流流向与月份（季节）关系的判读。Why“洋流的成因 ”，进一步扩展： 风海流、补偿流和密度流各自的成因；典型风海流、补偿流和密度流的分布区；世界洋流模式图的成因分析；区域定位技能。How“洋流对地理环境的影响” 。地理环境包括自然环境和人文环境，各自又包括了许多要素，但在这

14、里我们只讨论与洋流相关的因素。在分析“影响”时，一定要辩证的分析“有利影响”和“不利影响” 。据此，该核心概念可以扩展为：对气候的影响暖流的增温增湿和寒流的降温减湿；对渔业生产的影响渔场密集区和四大渔场；对航海的影响：有利顺流；不利逆流和海雾；对海洋污染的影响：利加速净化；弊扩大范围；此课程标准中还隐含有“过程与方法” 、 “情感、态度与价值观”的目标要求。如表 1。表 1 “洋流”概念的扩展核心概念 核心概念的剖析和扩展 地位洋流概念的内涵，与波浪、潮汐的辨析洋流定义洋流按性质分为寒流、暖流图 1：“洋流 ”的认知图定义洋流WhatWhereWhenWhyHow世界大洋表层洋流分布图常年稳定

15、成因对环境的影响性质分类洋流分布模式图季风漂流（北印度洋）特例波浪、潮汐辨析寒流暖流流风海流补偿流密度流洋流分布模式成因对气候的影响对渔业生产响对航海的影响对海洋污染的影响等温线图结合区域地图典型分布区全球风带典型分布区6寒暖流的判读及与等温线的关系 难点世界表层洋流分布图世界洋流分布规律 重点分布世界洋流模式图中寒暖流的判读季风漂流概念及分布季风漂流成因分析 重点季风漂流季风漂流流向与月份（季节）关系的判读洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流风海流、密度流和补偿流典型分布区成因洋流模式图的形成原因 难点洋流对沿海气候的影响洋流对渔业生产的影响洋流对航海的影响对地理环境的影响洋流对海洋污染的影

16、响重点运用地图分析地理问题的技能地理技能地理事物的区域定位技能信息收集、整理、分析的方法过程与方法合作探究并善于表达的能力与人合作、分享的情感情感、态度与价值观保护海洋环境的意识第三步：分析或剖析行为动词行为动词分为两大类：一类是内隐的、难以观察和评价的行为动词，如了解、理解、掌握等；另一类是外显的、可观察和评价的性外动词。学习目标中的行为动词要用具体、合理、明确、可观察、可评价的外显性动词。见表 2。表 2 外显性行为动词水平 外显性行为动词了解 识记、说出、列出、列举、举例、描述、识别、指认等理解说明、叙述、分析、解释、比较、对比、归纳、判断、区别、区分、预测、推断等结果性目地理知识应用

17、运用、设计、撰写、总结、解决、评价等7模仿 阅读、模拟、模仿、观察、重复、再现等操作 绘制、查阅、收集、整理、实验、计算、分类、测量、测定等标地理技能迁移 规划、联系、举一反三等感受 体验、体会、尝试、激发、调查、考察、访问、参观、关注等认同 产生、接受、反对、关心、珍惜、爱护、提高、增强等体验性目标 内化 形成、养成、树立、热爱、领悟、追求等参考：张德举，陈大庆高中新课程引领地理M 南京：南京师范大学出版社，2009：26行为动词的确定主要根据课程标准的要求、学科逻辑、具体的学情和教师的经验。本课程标准中的行为动词为“归纳”和“说明” ，说明本条课程标准的知识要求应为理解水平。具体行为动词的

18、确定如表 3。表 3 剖析行为动词核心概念 核心概念的剖析和扩展 行为动词洋流概念的内涵，与波浪、潮汐的辨析 说出洋流按性质分为寒流、暖流 说明定义寒暖流的判读及与等温线的关系 判断世界表层洋流分布图 阅读世界洋流分布规律 归纳分布世界洋流模式图中寒暖流分布 指出季风漂流概念及分布 描述季风漂流成因分析 解释季风漂流季风漂流流向与月份（季节）关系的判读 判读洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流 识别风海流、密度流和补偿流典型分布区 指出成因洋流模式图的形成原因 解释洋流对沿海气候的影响洋流对渔业生产的影响解决洋流对航海的影响洋流对地理环境的影响洋流对海洋污染的影响评价运用地图分析地理问题的能力

19、地理技能地理事物的区域定位能力运用过程与方法 信息收集、整理、分析的方法 增强8合作探究并善于表达的能力与人合作、分享的情感 体验情感、态度与价值观保护海洋环境的意识 树立第四步：确定行为条件行为条件，也叫认知条件，指影响学生产生学习结果的特定的限制或条件，是为了达成行为目标而设置的情景条件和手段方式。行为条件的设置要合理，没有多余，利于指导学生学习活动，教师应结合学情、校情、课程资源条件等来确定行为条件。在高中地理课堂教学中主要的认知条件有三类：一是教师的讲解、提供材料、多媒体动画演示、创设情境等；二是学生自主学习，包括阅读教材、阅读图表、阅读材料、阅读地图、观察实验、课外探究等；三是课堂交

20、流，包括小组讨论、合作探究、师生互动等。本课程标准分解出的核心概念学习的行为条件见表 4。表 4 确立行为条件核心概念 核心概念的剖析和扩展 学情分析 行为条件洋流概念的内涵，与波浪、潮汐的辨析无先备经验 通过阅读教材洋流按性质分为寒流、暖流学生已有冷暖气团的概念让学生借鉴冷暖气团概念讨论定义寒暖流的判读及与等温线的关系 无先备经验通过教师讲解和多媒体演示世界表层洋流分布图有一定世界地理知识通过多媒体动画演示和阅读地图来找规律世界洋流分布规律 无先备经验通过阅读地图来找规律，并在白纸上自己试着画出模式图分布世界洋流模式图中寒暖流分布 有寒暖流知识根据寒暖流知识，自己判读季风漂流概念及分布有一定

21、区域地理知识通过教师讲解和多媒体演示洋流季风漂流季风漂流成因分析 有季风环流的知识结合季风环流来分析，通过小组讨论9季风漂流流向与月份（季节）关系的判读有季风环流的知识通过材料分析，结合季风风向来判读洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流无先备经验通过教师讲解和多媒体动画演示风海流、密度流和补偿流典型分布区有全球风带、海水盐度差异等知识根据各种洋流的成因，结合洋流分布图来判断成因洋流模式图的形成原因有全球风带和模式图知识结合全球风带，从风海流和补偿流角度来小组讨论分析洋流对沿海气候的影响有一些特殊气候区分布知识阅读洋流图和气候分布图，通过小组讨论案例洋流对渔业生产的影响 无先备知识 通过阅读世界

22、渔场分布图洋流对航海的影响 有生活经验 通过对具体材料分析洋流对地理环境的影响洋流对海洋污染的影响 有生活经验 通过案例材料的讨论运用地图分析地理问题的能力地理技能地理事物的区域定位能力有先备经验 通过小组讨论信息收集、整理、分析的方法 有先备经验 通过对材料分析过程与方法合作探究并善于表达的能力 有先备经验 通过交流表述与人合作、分享的情感 有先备经验 通过合作学习情感、态度与价值观 保护海洋环境的意识 有先备经验 通过表达第五步：确定表现程度表现程度是学生达到学习目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。确定表现程度是为了学习目标的表述更加清晰，学习目标的检测更加明了，教

23、学效果的评价更加有据。表现程度的确定要合理、明确，既要为结果性评价提供依据，也要为形成性评价提供评估依据。本课程标准分解出的核心概念学习的目标见表 5。表 5 确定表现程度核心概念 核心概念的剖析和扩展 表现程度洋流概念的内涵，与波浪、潮汐的辨析 准确说出概念，简要描述三者区别洋流按性质分为寒流、暖流 准确说明寒暖流的判读洋流 定义寒暖流的判读及与等温线的关系 准确判读和绘制10世界表层洋流分布图 正确指认洋流世界洋流分布规律 正确绘制分布世界洋流模式图中寒暖流分布 准确标出季风漂流概念及分布 简要描述季风漂流成因分析 正确分析季风漂流季风漂流流向与月份（季节）关系的判读正确归纳洋流按成因分为

24、风海流、密度流和补偿流简要描述风海流、密度流和补偿流典型分布区 至少举出一例成因洋流模式图的形成原因 准确解释洋流对沿海气候的影响归纳对气候的影响，并能解决实际问题洋流对渔业生产的影响分析对渔业的影响，在地图上准确标注主要渔场洋流对航海的影响 简要解释对地理环境的影响洋流对海洋污染的影响归纳对海洋污染的影响，并能评价实例运用地图分析地理问题的能力地理技能地理事物的区域定位能力正确运用信息收集、整理、分析的方法过程与方法合作探究和善于表达的能力逐步增强与人合作、分享的情感 体验情感、态度与价值观 保护海洋环境的意识 一定要树立第六步：写出学习目标1、通过阅读教材，正确说出洋流的概念，能简要描述洋流与波浪、潮汐的区别。2、结合冷暖气团概念，准确区分寒暖流，并能准确从南北半球等温线弯曲来判读寒暖流和准确画出洋流通过处的等温线分布情况。3、阅读世界表层洋流分布图，通过小组讨论归纳出世界洋流分布规律，能自主准确的绘制出世界洋流模式图，并能在模式图中标明寒暖流。4、通过教师讲解和观察多媒体演示，简要描述季风漂流、至少正确指出一个典型