话剧表演对话剧文学教学的意义探索.doc

1、话剧表演对话剧文学教学的意义探索内容摘要：话剧文学教学中的话剧表演不同于艺术院校表演系的表演，它是文学课课堂教学中的实践环节，即“情境设置” 。它可以激发学生的学习兴趣，促进学生原典阅读，强化学生的情感教育，培养学生的合作意识。这种教学方法能使学生充分掌握知识内容,全面锻炼和检验大学生的基本功，从而真正实现高校素质教育的根本目标。 关 键 词：话剧表演 话剧文学教学 现当代文学 情境设置 现当代文学是高校中文系的一门主干课程，按照文体划分，话剧文学是其重要的组成部分。话剧文学课程的教学方法和手段，一直是现当代文学课程探索和改革的重点。因为该课程内容和文学课的其他体裁文学的内容不同，作为中文系文

2、学的一种体裁，它同时兼具表演系的潜在表演元素。因此，在话剧文学教学改革中，我们注意从其潜在表演元素出发，引导学生进行实践教学改革，使学生深入研读文本，体认文本的主题和美学气韵，挖掘其潜在文学价值，提高学生的鉴赏和理论学习水平。 经过几年的理论实践探讨，笔者认为，话剧表演在话剧文学教学中所起的重要作用主要有以下几个方面。 一、激发学习兴趣 话剧文学教学中的话剧表演不同于艺术院校表演系的表演，它实质上是文学课课堂教学中的实践环节，即“情境设置” ，是学生对原有经典剧本进行研读，将片段进行改编，由学生来表演剧中的情节、人物，将教学内容以形象予以还原的一种集教学和表演于一体的课堂教学活动。 文学学习要

3、求学生必须有较高的悟性、心灵体验、心理素质和对美的审视能力，也就是说，文学课的本质是一种审美活动。海德格尔说:“艺术是自行置入作品的真理。 ”他认为：“作品属于世界,作品建立和开辟世界 。大地作为自我掩蔽,作为与自我开放相反的掩蔽的例子,就此而言,它是世界的对应概念。显然,自我开放和自我掩蔽都是在艺术品中出现的。 ”这就是说，艺术是对存在意义的敞开过程，作为艺术的话剧也是如此。它用话语和行动来揭示世界和人生的意义，把人生和社会展现在舞台上，让观众自己去咀嚼去品味。因此，学习话剧文学除了要了解基本知识基本理论以外，更重要的是感应作者的情绪、情感和美学意蕴。为此，我们引入“情境设置” ，要求学生自

4、己把经典剧本改编成自己的表演剧本并且自己当演员。这样，选哪一幕，主题是否加进时代内容，情节怎么改编，人物性格怎么发展，道具用什么，演员是否反串以增加戏剧效果等一系列问题，都由学生主动思考、编排，教师从学生兴趣和认知水平出发, 倡导实践、参与、合作与交流的学习方式, 使文学的学习过程成为学生形成主动思维、大胆实践和敢于创新的过程,从而提高学生阅读、理解、分析、鉴赏和语言运用等综合能力，也使学生的学习过程由被动接受变为主动积极参与。 排演话剧实质是学生阐释原著、创作新剧的过程，这个过程可以凸显学生的主体意识，可以体现学生以现代复杂社会理念观照作品内涵的开放性的思维模式。通过表演话剧，教师充分调动学

5、生的兴趣，尊重并确立学生的主体地位，有意识地给学生创设情境，给学生提供自我发展及表现的空间,让学生真正成为学习的主体。在这里，教师力图将以往的封闭教育改变为开放教育，以排演话剧为突破口，加强实践环节，高扬大学生主体意识和主体精神，以开放的思维模式去解读、赏析文学作品，打开一个学以致用的新局面。话剧表演可以说是实践教学的行之有效的教学方法。 二、促进原典阅读 排演任何一个剧目，没有一定的积淀和理解是难以成功的，这其中包括深入理解作品的主题思想、主要内容，明晰剧情的时代背景和剧中人的生活环境，把握人物的性格特点及相应的动作、表情、语言等。这就要求学生必须仔细研读原典剧作，研读过程中揣摩、理解、把握

6、人物性格。学生阅读剧本和阐释剧本的过程是一种对话过程。文本向学生开放自己,表达意义；学生解读意义,反回自身,在不断的阐释与被阐释中,剧本以其自身的人物形象和人物性格让学生感知,让学生深刻地体会剧中鲜活的故事情节。经典作品是常读常新的,读者与文本之间长久的对话也是这样产生、更新的，调动学生连续不断地参与阅读，才能使学生不断给作品注入新意，使学生和作品之间的互动得以完成。将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读中的积极参与、主动探究，能够让学生产生联想和想象，丰富他们的创造力。在这里，教师无需也无法直接作用于学生的身心,他只是为学生建构起一个双方都能接受的文本,学生是否接受,就需要教师以适当的方

7、法充分调动，让学生主动参与和自主选择。在教学实践中，参加演出的同学，大多对他们自己所扮演的角色及作品都有较深入细致的理解，并且每个同学各不相同，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。参加表演的同学背下了台词还要揣摩意义，明白了主题还要酝酿情感，酝酿成熟了还要在演出前蓄势待发。这一过程需要环环相扣，循序渐进，最后由于个人体验和认知不同，产生了见仁见智的效果。例如茶馆这个剧本，在高中就已经学过了，但学过之后，多数同学没有很深的印象，他们只是了解一些情节和基本的理解，而且这种理解仅限于老师的讲授和书本的分析。现在，把它以话剧表演的形式来让学生体悟，大到整个剧本的历史背景和作家的创作观，小到一句台

8、词和一个细小的动作，每个同学都会有不同的理解和掌握，因此，学习和表达的效果就各不相同。比如说对于第一幕中的刘麻子，这是作者并非着力刻画的人物，但这个人物形象很鲜明，并且具有结构的意义。他在百姓面前骄横跋扈，而在为洋人做事的马五爷面前则低三下四，他是一个性格很复杂的人物。同学们为了在台词、动作等方面体现出刘麻子的复杂性，就必须在深刻了解茶馆以及老舍创作该剧动机的基础上，分析茶馆所反映的全部矛盾的复杂性，进而通过不同的语调、表情和肢体语言来表现刘麻子的形象。有人认为他可恨，有人认为他可恶，有人认为他可怜。所以同学们塑造的刘麻子，时而骄横狠毒，时而奴颜媚骨，可气可恶。由此使学生懂得必须深入研读原作、

9、深入理解人物形象，才能塑造出有血有肉、富于个性的人物形象。这种丰满和个性就像多棱镜，从不同角度可以看出不同效果，从而开阔了学生的视野，激发学生的主体意识。 三、强化情感教育 文学课的一个重要功能是对学生的情感教育，话剧文学课也不例外。易卜生以来的“社会问题剧”,以及 20 世纪在我国广为流行的许多话剧,都具有很强的情感教育目的。亚里士多德曾经认为,悲剧可以引起人们的怜悯和恐惧之情,使人们的情感得到宣泄和净化,达到生理、心理上的平衡,并由此培养良好的精神品格和道德风尚。因此,话剧除了娱乐和精神享受之外,还在一定程度上担负着情感育人的功能。 情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在教育过程中注

10、意诱发、激励受教育者的内在情感，使之处于最佳状态，养成良好思想政治品质的过程。情感教育包括道德情感、政治情感、理智情感等。传统的话剧文学课重共性，重知识，重认知理性，久而久之，导致学生的情感成长受到忽视，情感变得脆弱、肤浅、粗糙，情感世界建构面临危机，学生的人格建构也因此失衡。2004 年中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见下发之后，全国高校都加大了对德育的重视力度，各类课程都进行改革，现当代文学课从自身出发，率先从话剧文学课开始大胆尝试。 学生的健康情感形成与内化最为相关。没有内化过程，任何教育影响都无法转化为人的素质。而体验则是内化发生的前提条件,也是内化发生的最重要机制。无论

11、是怎样科学的价值观和健康文明的情感,如果没有经学生的亲身感受和体验,对于学生来说,都仅仅是外在的东西；只有学生亲历体验,客体才会进入主体的内心结构,进而内化为己有,成为自身素质的有机构成部分。 表演话剧的“情境创设”就是为了增强学生的真实体验。学生在读思编演剧本的过程中，通过创设情境、角色模拟，更能够身临其境地体会作者的思想感情。 “作者胸有境,入境始与亲” 。情感产生的机制之一是情境熏陶,即所谓的“触景生情” 。人进入某一种实际情景,或接触虚拟情景,甚至在头脑中想象情景,都能激起人的体验。为了演好人物，作为演员的学生,不仅将台词背得滚瓜烂熟，还要深入理解、体验人物的思想感情。这个过程对学生良

12、好的情感品质形成起到了推动作用，假、丑、恶、真、善、美，一目了然，歌颂什么，鞭挞什么，显而易见。“一切停留在情感体验之外的知识,对主体来说是死知识、假知识。 ”事实上,“知识只有成为个人体验的一部分时,才不至于被学生占用,而能被学生活用。 ”情感体验和情感教育反过来促进话剧文学课的基本知识、基本理论并为学生真正掌握。如“三一律” “戏剧冲突” “叙述语言”等较为抽象、过去学起来很困难的理论概念，就在实践运用中迎刃而解，使学生有了茅塞顿开的感觉。还有，话剧有话剧的特点，要进行改编和表演，就不能不去重新学习文学概论，学习戏剧理论，从而进一步加深巩固学生过去所学的知识。 四、培养合作意识 排演话剧是

13、合作学习的一种形式。学生在排练剧目中，找道具，选服装，画布景，群策群力；学习台词时，互挑毛病、互相切磋、互相鼓励、互相学习；随着剧情的发展变化，人物的出场、退场，又要互相配合，互相提醒。 合作学习是学生通过分工合作，共同达到学习目标的一种学习方式,它通过学生对学习过程的主动参与, 培养自主意识、自主能力和自主习惯, 使学生成为一个具有主体性人格的人。它可以使每个学生平等地参与学习, 有充分发言和表现自己的机会, 并且鼓励学生主动思考和探究，从而使学生的进取意识和竞争意识得以强化。由此融洽了学生之间的关系，增强了集体凝聚力。 具有上述特点的合作学习方式与话剧表演的方式有着某些一致的地方, 因此可

14、以说, 这个过程也就是他们合作学习的过程。这种合作学习方式的话剧教学, 不但真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重, 而且给学生提供了一个互相交流的机会,鼓励学生大胆参与改编,同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行剧目表演。因为每个学生对作者创作动机、剧本和人物的理解不同,所以演绎出来的思想状况、情感情绪、肢体语言也不一样。和传统的讲授不同，学生表演话剧,不再是以个体行为被动接受，而是以小组为单位互相合作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中,增强了学生对他人的了解，并认识到互相支持的重要性,从而培养了学生的团队精神。表演之后，学生对各组的表演进行点评打分,评出优秀演员

15、、优秀导演和优秀编剧等,互相鼓励。在活动的过程中, 学生表现出极大的兴趣,都能积极而愉快地完成任务。通过这样的话剧表演形式,学生充分掌握了知识内容,也体现了合作学习的有效性。 话剧表演活动，是大学生基本功的全面锻炼与检验，是有汉语言文学专业特色的听说读写的综合训练项目，是实现素质教育的有效手段。学生的参与热情表现出学生对教学改革的极大支持和热切的希望。但是，教学改革是一项艰难、复杂的工作，需要长时间的探索。话剧文学教学乃至中国现当代文学教学改革有待于我们共同探讨，积极实践，以期获得更多的有益于教学质量提高的新成果。 注释： 周宪.20 世纪西方美学M.南京：南京大学出版社，1999：306. 伽达默尔.哲学解释学M.上海：上海译文出版社，1994：217. 陈佑清.体验及其生成J.教育研究与实验，2002(2)：16. 石欧，侯静敏.在过程中体验J.课程教材教法，2002(8):10-13.