减负高质 赢在课堂.doc

1、减负高质 赢在课堂【摘要】教育部表示从 2011 年 6 月起向社会征集学生“减负”良策。“减负”喊了十几年，实际上，学生的学习任务仍然是“重于泰山” ，变相“增负”举措，犹如春笋。到底什么是“减负”？作为社会教师，我们应该如何落实“减负”？笔者将从减负的现状出发，分析它的成因，从课前，课中，课后三方面有针对性的提出相应的“减负”方法。 【关键字】减负、有效教学、赢在课堂 一、 “减负”的定义 “减负”即减轻负担，包括学校负担(来自上级的检查验收、会议、材料要求及新课程管理等情节繁琐)、老师负担（培训、备课、教研任务、考试等工作压力大） 、学生负担（过重的课业负担、家长期望等精神压力大） 。

2、二、分析“减负”的现状及其成因 调查表明：几乎所有家长都对“减负”持欢迎态度，但也对“减负”存在疑虑，担心孩子的学习成绩会因此而下降，影响孩子将来考大学、就业。有的学生甚至在学校“减负”后，心里反而更没着落，不知怎么学习。各省市教育主管部门纷纷出台减负措施，中小学生的课业负担相对减轻了，但心理负担却仍然严重。学生心理负担来自何处？与同学们的交谈中发现，学校和社会的压力是造成这种心理负担的根源。 首先是考试压力。中考和高考一样，都是“千军万马”过“独木桥” 。长期应试教育的不利影响，学生、教师乃至家长对考试成绩都特别在意，认为考试成绩是衡量学生学业的唯一标准。在学校里，学习成绩好的学生就是好学生

3、，班级统考平均分高的任课老师就是好老师。不仅学生有考试压力，教师、家长、甚至学校都有考试压力，种种压力最后又都落实到学生身上，导致学生的考试压力过大。如众所周知的徐力杀母，学生因考试压力而自杀、出走的例子在报刊杂志上更是屡见不鲜。 其次是就业压力。2009 年金融危机以后，就业单位对应聘人员的学历文凭更加看重，大、中专毕业生找工作屡屡受阻，本科生找工作如今也有困难。学历高的就是人才，并以考试制度作为选拔人才、衡量人才的惟一途径。 最后是家长期望值过高。家长对独生子女的期望值普遍很高，虽说“三百六十行，行行出状元” ，但绝大多数的家长总希望自己的孩子将来能从事最理想的职业，有较好的经济收入及较高

4、的社会地位。 三、如何有效减轻学生负担，赢在课堂 面对减负，面对无法释怀的心理负担，本人认为：除了转变和更新教育观念，营造良好的育人环境外，课堂的 45 分钟最重要。中考状元刘明嘉说，上课认真，45 分钟基本上都要跟着老师的思路走。面对如此的信任，教师应该“增负”了。做到有效“备课” ，有效“讲授” ，有效“巩固” 。 （一）有效备课 课前有效备课是优化课堂教学的基础。新课程标准指出：学生是学习的主体。教师在备课之前只有充分了解学生的学情，预想学生在课堂的学习过程中，可能出现的各种问题及预设解决这些问题的方法，并结合学生的实际情况进行备课，激发求知热情的同时，完成知识传授。 首先，教师要深入钻

5、研教材，认真了解学生的知识基础、学习兴趣、理解能力、学习方法等，在此基础上设计好教法，组织好学习导向，以提高教学效率。 其次，教师要提高自身的素质，不断学习新知识、新方法、新技能，对所教学科要有精深的研究，不能被学生给“问倒”了。 最后要加强教育科研，多研究理论在实践中的应用，在课堂上充分调动学生的积极性，做到学有所用。 （二）有效讲授 课中的指导性学习，是 45 分钟课堂学习的关键。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事社会活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正了解社会文化与规律。给学生以较多的独立思考问题与自我发展的机会，以促进学生生动、活泼、主动地学习和探索。 1.

6、抛砖引玉，质疑启思 教师应把精力放在创设情境，设计启发问题，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，成为学生自主探索学习的动力。让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创造一个开放性的课堂气氛，让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论，从而培养学生具有独特见解有个性的创造性思维，使学生在不断思索，不断质疑中前进。 2精讲指导，组合探究 为了保证学生有充足的自学时间，探讨时间，教师要研究“讲”的策略， “满堂灌”绝不是一个好教师，可以画龙点睛地讲，点拨性地讲，归纳性地讲，留出更多时间让学生去思考去探索。只在“指导”上和“点拨”上下功夫，点拨要精，要切中要害，贴

7、近学生自身的知识水平，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。 3结合实践，调节激情 新课程标准设立实践与综合应用这个学习领域，对于改变学生的社会学习方式，提高学生认识社会、改变社会的能力都具有重要意义。在社会研究性学习中，社会实践是重要的获取社会信息和研究社会素材的渠道。学生通过对事物的观察，了解并亲身参与取得了第一手资料，用所学知识解决相应的社会问题。做到学以致用，学有所用。 （三）有效巩固 课后复习是巩固知识，强化技能的重要途径也是发展思维培养能力的有效载体。 “减负”前提，我们要相应的减少课业，所以精要的课业习题成为教师设计题目的关键。 1.精要练习，整合作业 在新课

8、程理念下，要求教师具有新型作业观，教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能，能再实践中运用所学知识。 教师要创造性的设计练习，整合作业。在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的发展需求。在作业的形式上，应体现创新性，多样性和合作性。在作业的容量上，应考虑量力性和发展的差异性，满足不同层次学生发展的要求，通过有效练习和作业整合，达到省时高效切实减轻学生的学业负担，留下较充裕的时间给学生，促进学生全面发展。 2.发现困惑，反思提高 举一反三，就是从新角度、多层次对社会问题进行解决的思维过程。进行全面考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭

9、示问题的本质，探索规律，获得新的发现。反思是探索，可以提高社会意识，优化解决问题的策略，拓宽思路。新课程非常强调教师的教学反思能力，从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师反思性教学有利于更好地促进学生的发展。 因此，教师要养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系，在教育教学实践中，应借助于反思性教学促进自我的不断学习与提高，促进学生更好地学习与发展，进而促进社会教学质量的不断提高。 总之， “减负”的最终目标是不是减轻负担，是提高质量，而质量体现在 45 分钟的课堂上。这就要求学校、教师不断改进和完善教学方式和方法，使学生学得轻松、愉快。实现“高质”需要我们教师不断用智慧、热情、信心和时间去认识、去探索。只要我们用课改的新理念指导自己的教学行为，在备课上多下功夫，精心备课，钻研教法，精心设计学生参与的各个环节，把教学过程最适化。做到好方法不断，质量高，自然负担减少，达到最佳的教学效果，真正实现“减负高质，赢在课堂” 。