科计量经济学“问题导向型”教学模式研究.doc

1、科计量经济学“问题导向型”教学模式研究关键词：计量经济学,“问题导向型”模式,调奄【摘要】本科计量经济学“问题导向型”教学研究的分析范式通过序次 Probit 模型对计量经济学教学改革问卷调查数 据得以实证检验;并基于实证角度提出贯彻“问题导向型”教学改革应主要应集中在教材选用、以案例和实际问题为导向，调 整改革现有课程设置与评分级制等方面因素，能使教学质量得以提升，并能为探索符合地方本科院校特色的专业课教学新型教 学模式。前言众所周知，计量经济学作为经济学、统计学与数学的交 叉学科，在现代经济学的发展过程中地位逐渐加强。经过 21 年的计量经济学的教学探索，本科阶段计量经济学教学 研究取得了

2、显著成效。但在实际教学中也存在一些教学手段 与形式方面的问题亟待解决：一、学生学习计量经济学兴趣 不够高;二、没有有效的适合本科层次学生学习的互动式教 学手段，从而使教学效果提升不明显;三、学生通过课程学 习，却不能很好掌握计量经济学理论及其实践的前沿发展动 态，学生的科学思维能力不能通过课程学习得到有效启发。 这些成为摆在计量经济学教学人员面前的主要研究课题。 基于以上的不足，本文试图解答以下几个疑问：(1)是 哪些因素阻碍了计量经济学教学效果的有效提高?(2)从实 证检验角度验证对教学效果产生阻碍的因素进行改进，能否 有效提高教学效果?(3)推行“问题导向型”计量经济学教 学是否可以通过这

3、些措施加以实现?由此，本文通过向地方 综合类高等院校(xx 大学经管学院)财经类本科学生随机投 放计量经济学教学改革问卷调查收集的数据为基础，利 用 Ordered Probit 模型进行计量，实证分析了教学质量绩效; 通过实证分析为“问题导向型教学”模式寻找理论支撑点; 并提出从教材设置、多媒体互动环节、实验课时设置与利用 案例提高操作能力这几个环节入手来完善本科计量经济学教 学手段的教学建议。 本文的正文安排如下：(1)对现有计量经济学教学 研究文献的回顾与总结，在前人研究的基础上提出本文的创 新点;(2)通过对调查问卷的反馈信息，利用序次 Probit 模 型和实证分析;(3)最后提出从

4、教材设置、教学安排与其他 交叉学科互动这几个环节的教学改革建议。 二文献回顾 计量经济学具有多学科(统计学、数理经济学、经济学) 知识交叉渗透的特点，一般本科学生都是在先修学完统计、 数理经济学及经济学基础课程后才学习该课程。计量经济学 教学日的要求学生通过理论学习和各类案例操作实践，掌握 经典计量经济学理论与方法，在复杂的经济环境中能够运用 统计工具与经济学知识来分析和解决实际问题，为进一步学 习和与工作打下基础。计量经济学方法的学习必须与具体的 实质性学科知识学习相结合，课程建设的核心问题是课程设 置和规范课程内容。教学应改变灌输式教学为启发式教学， 改单向接受式的教学为双向互动式教学。大

5、规模采用多媒体 教学，统筹安排实验课时与理论教学课时，建设教学案例库 来丰富教学内容，完善计量经济学教学” 。 EDP(ExplorationDiscussionPractice)教学模式能充分 发挥学生的主动性、教师的引导性、教学互动性、方法多样 性和措施灵活性，有利于学生对基本理论与方法的深刻理解 和灵活应用，激发其学习激情和创造力口 1。通过组织学生参与 统计调查实践活动，通过数据收集、整理分析、结合实际经 济问题来提高学生的实际能力也未尝不是教学工作的新颖方 式“1。计量经济学自主性实验教学可以成为一种教学效果较好 的教学模式，适合于本科及研究生层次的计量经济学课堂教 学嵋“;指导学生

6、重点学习一个统计应用软件的学习，掌握有关计算软件的操作技能，可以提高学生对计量经济学的学习 兴趣71【8】 。“问题导向型”教学模式实际上就是将前人提出的“研 究型教学法”与“案例型教学法”有机结合并加以拓展 9。纵 观过去的计量经济学教研文献， “研究性教学”与“案例型教 学”的教学建议提出得非常具体、也较富有针对性。但不足 的是，这些论述基本停留在对教学现状归纳总结和教学建议 层面上，利用调查问卷信息的教学论文尚处在定性分析阶段 “。本文的创新点在于，研究很好地利用调查问卷数据进行 相关定量分析，以序次 Probit 回归实证检验结果来验证前人的 理论论述;为“口 j 题导向型”教学方式运

7、片 j 在计量经济学教 学实践提供了实证依据，教学改革的教学建议因此也变得更 有针对性。 三数据说明与实证分析 从文献综述可以看出，众多计量经济学教学工作者普遍 认为：选用适宜的教材、通过案例教学、多媒体教学、通过 学生与教师在课内外的教学辅助活动都会对教学效果的提高 产生正效应。为此，我们进行相应实证检验。 首先，将教学改革调查问卷设计为两部分：教学现状问 卷与教学改革意向” 。在)【x 大学(地方综合类院校)经管学 院大四学生中随机投放问卷 400 份，回收有效问卷 306 份， 有效问卷比率达 76.5%。该学院财经专业采用国内大多数二本 院校采用的传统计量经济学教材。教材以数学的公理化

8、、形 式化为基础，该校计量经济学教学环节共 48 课时，形式为考 试科目，教学注重数理逻辑推导与定理证明的知识连贯性， 但理论联系实践尚待提高。 学生反馈信息显示学生修学完计量经济学课程后对该课 程的认识：有 10.87%的认为对将来学习工作有用，用处不大 的达到 69.48%，认为无用的为 20.65%。这说明现有的计量经 济学的核心课程地位与重要性并未在教学中充分表现出来。 另外对现有计量经济学教学的满意程度来看：表示对现有教 学满意的为11.96%，比较满意的为 40.22%，不太满意的 34.78%，不满意的达 13.04%。从这一结果更看出现有的教学 尚有改进的余地。表 l 对教学现

9、状其余部分加以说明。在教学意见部分，问卷显示认为现有计量经济学选用的教 材不合适的主要原因：(1)认为课本内容过于复杂;(2)难以 理解的比率为 61.29%;(3)认为课本内容太浅的为 3.37%;(4) 课本理论与实践脱节的为 33.87%;(5)认为教材质量尚待改进 的为 1.61%;(6)其它理由为1.61%。对计量经济学教学过程 中不满意的意见集中在：(1)公式推导部分的枯燥乏味为 56.52%;认为计量分析解释部分繁琐为 34.78%;(2)实际经济 含义解释过程冗长无味的占 22.83%;(3)联系实际经济现象的 讲解不够精彩 7.61%;(4)其他部分为 4.35%。而对教学改

10、革 的建议则认为应该增加实际案例讲解达 60.87%：应增加计量统 计软件使用讲解为 35.87%;增加多媒体互动环节教学的为 33.69%;增加实验教学(上机实践)为 43.48%;增加总课时安 排的为 9.8%;其他要求为 2.17%。这在一定程度上也反映了现 有教学模式创新的努力方向。问卷调查数据还显示，学生愿意在白备电脑或网络机房学习使用统计软件的比率高达 56.74%，不愿意的仅为 1 8.265%;无所谓的比率为 25%。由此也看出创 造条件激发学牛学习统计软件来更好地提高教学效果具有可 操作性。反馈信息对增加案例教学环节与问题导向犁教学法的 建议集中在：(1)通过阅读经典计量文献

11、，增加计量经济学论 文研读与分析为14.13%;(2)增加与国际贸易、会计学、市场 营销、财政学相关专业课程教学经典案例的论证分析上的为 48.91%;(3)对现实经济问题的思考与讨论分析的为 20.65%; (4)提出以学期课题形式，在老师指导下实际解决现实问题 的为 35.87%。另外对是否愿意利用所学知识，协助教师完成科 研的反馈意见显示：同意的为 51.09%，不同意的为 27.17%， 无所谓的为 21.74%，这也反映出学生急切希望认真学习计量经 济学课程、更好地学以致用的热情。 为得到定量分析结果，我们采用序次 Probit 与序次Logistic 回归对问卷数据进行实证检测“。

12、首先因变量为对现存计量经 济学教学的满意程度，用 Y 表示，Yt 的分类为2-“满意” ，l_ “比较满意” ，o=“不太满意” ，一 l=“不满意”;对有无统计 学课程的前期课程准备为 xIl其取值分类l=“满意” ，o=“不 满意” ，;对选用教材的满意程度为)c12t，其取值分类l=“满 意” ，o=“不满意”;x3t、)(0、X5I x 翻分别表示对是否需要 进行统计学课程的前期准备、是否采用多媒体教学、是否采用 案例作业进行教学与有无上机实验课教学环节，其选项定义分 类均为 fl=“有” ，o=“没有”。回归检验结果见表 2 与表 3。从表 2 与表 3 的分析结果来看，表 2 中卡

13、方值、Pseudo R2 均大于表 3 中的结果，同时回归结果也较为合理，所以选 择 Ordered Probit作为回归模型。序次 Probit 回归检验结果显 示有无统计学学习背景与对现有计量经济学教学效果呈现弱 相关性，但在序次 Probit 回归显然比检验要比输出的渐进 z 从实证检验结果清晰地看出，增加计量经济学教学统计 软件讲解、多媒体教学方式的有效采用、增加实验教学环节、 利用实际经典案例进行授课以及改进计量经济学教材选取， 会有效提高教学效果，其作用排序呈现递增的态势。从这几 个方面入手能够有效改进计量经济学教学质量与学生对该课 程的重视程度。而有无统计学等课程的前期准备虽然在

14、实证 检验中表现出与教学效果的弱相关，但这并不能说明前期课 程的知识储备不重要，结果只是反映出计量经济学教学在课 程前半段的统计学基本知识的回顾可一定程度弥补统计学课 程缺失给计量经济学教学带来的不利影响。 四教学建议 对于以培养满足地方建设需要人才为目标的地方普通高 校来说，增强学生动手实践能力，培养理论与实践相结合的 能力，增加学生就业机率成为教学首要目标。通过计量经济 学这样的交叉学科课程改革，形成具有特色的“问题导向型”教学模式，十分具有现实意义。从实证结果中可以发现“问 题导向型”教学模式可以从教材改革、案例讲解、用好用活 多媒体互动环节、增加实验教学环节，以及引导学生参与相 应课题

15、的研究等形式来加以完善。由此，本文提出以下教学建议： l 以选择适合的教材为切入点。根据笔者在国外留学以 及回国任教担任计量经济学专任教师的授课经验发现国外对 于计量经济学本科阶段教学中计量经济学课程设置由易到 难，具有理论与实践操作相结合的本科初级计量经济学值更为准确，可应用 LR 卡方检验结果验证 xlt 是否应该被剔 除。同时，利用Likelihood.Ratio 检验是否应该将 xlt 剔除出 回归方程式，其结果显示LR 般 1)2=10.32，Probt2.司.0132;说 明原有 orderedprobit 模型中 Xlt 不可或缺，学习统计学前期课 程对回归方程式的贡献显著，无法

16、剔斛 101。ECON315 与理论为主、实践辅助的本科中级计量经济学 ECON435 和其他计量经济学应用(时间序列分析)类课程组 合。课程设置具有梯度，能较好地将理论、实践和案例教学 结合，凸显出计量经济学经济与管理类主干核心课程地位。 在这方面我国地方高校由于教学条件限制尚无法达到，因此 选择一本好的计量经济学教材入手引导学生自助学习，尤为 重要。采用国外主流本科计量经济学教材的中译版，如东北 财大出版社出版的希尔等人著的初级计量经济学与詹姆 斯 H.斯托克、马克 w.沃特森著的计量经济学精要的中译 本，教材偏重实践应用，大量案例分析与实际应用实例贯穿 全文，较适合数学功底不强的文科学生

17、学习计量经济学，可 作为普通高校财经专业学生计量经济学入门教材的首选。 2 提倡互动式教学，以解决实际问题为导向的教学模式。对于各教学章节，教师通过多媒体教学完成理论知识的传授， 辅以实验教学环节，让学生先模拟课本例题，完成课后习题。 对于理论教学部分更要强调培养学生的学习兴趣，改变以往 多媒体教学只是课堂板书的电子版，完全照抄课本内容，知 识传授过程完全“一言堂”的弊端。采用声光影结合，通过 实际生活中发生的经济现象，模拟采集经济数据的全过程， 通过统计软件运行演示，对统计结果的注解与分析来指导学 生更为直观与具体地了解所学知识的实际用途。指导学生通 过课后使用统计软件完成布置的习题与小课题

18、，以抓问题主 线为中心，提高学生实际解决问题的能力，为教研改革下一 步顺利开展打下坚实基础。3 以加强实验环节来夯实教学效果。建议增加实验课程 课时，利用实验课指导学生掌握一种统计软件基本操作。在 实验课环节中，充分利用学校网路机房的硬件资源，通过对 上机实践、自主学习与教师讲授相结合的方式来熟悉该软件， 引导同学自主完成统计回归分析与简单统计编程的练习。提 倡实验教学中采用导师指导下的学牛自主研究，将学生划分 成若干小组，每个小组都有一个研究课题(现实经济问题的处 理)。小组内部采用组长负责，自主寻找感兴趣的小课题，利 用业余时间搜集实验数据，选择应用模犁及进行小型科研创 新，完成计量分析，

19、最终合作完成最终研究报告，做剑学以 致用。 4 通过与其他财经课程的横向合作丰富教学案例库。货 币银行学、宏观与微观经济学、财政学、市场营销的实际案 例比比皆是，可以借鉴使用。备选案例还可从教师的研究课 题、历届学生的统计调查分析实践材料、以及统计教学案例 集中抽取，构建教学案例库，以备教学实践。 5 提高学生参与科研活动的积极性。通过建立兴趣小组 来提高学有余力的同学参与科研与教学实验中，利用团队的 能力来实际解决经济问题、提高他们的理论与实践相结合的 工作能力。利用知识竞赛和论文竞赛的方式，鼓励学生将所 学的统计知识与实践操作相结合，利用竞赛、知识问答、学 术研讨会等方式启发学生“比学赶超

20、” 。 6 改革现有成绩评价制度。学校往往采取闭卷考试这种 单一的方式来评价学生的水平，这种评价方法重知识考核， 轻能力考核，造成学生平常不用功、考前搞突击，只注重书 本知识学习、轻视创新能力。这就要求改革传统的考试评价 模式，避免以期终考试成绩定终身的情况，将卷面成绩和平 时上机实验成绩和课程论文的成绩结合起来评定计量经济学 课程的总评成绩。可以采卷面成绩 40%+研究报告 30%+学期 论文 30%的评价方式考察学生学习情况。使课程评价真正起 到激励和导向作用，既能检测学生的基础知识掌握程度，又 检测学生的创新能力。同时教师又能通过课程评价中的反馈 信息发现自己教学过程中存在的问题，及时改

21、进教学内容与 方法。参考文献 【l】刘雪梅，邢丽娟.谈计量经济学的教学方法与手段改革【J】. 辽宁工学院学报(社会科学版)，2005，(5)：l 13115. 2】胡新艳，陈文艺.EDP 教学模式在计量经济学教学中的应用 【J】.高等农业教育，2006，(4)：58-60. 【3】王立平，王健.计量经济学实验教学模式改革研究J】.山西 财经大学学报(高等教育版)，2006，(4)：108-1 10. 【4】王忠.计量经济学教学与研究能力的培养叨.统计与咨 询，2007，(3)：303 1. 5】王锋.本科计量经济学课程研究型教学模式改革【J】.江 西金融职工大学学报，2008，(2)：101-103. 【6】李国荣.培养统计专业学生动手能力和创新能力的探索J】. 统计教育，2007，(9)：17-l 8.