美术学习的兴趣及其激发.doc

1、美术学习的兴趣及其激发摘要 兴趣是求知的前提, 学习的动力, 成长的起点。通过美术教学, 引起学生对美术学科的广泛爱好, 求得在学习兴趣的追求中培养他们的审美素质, 提高他们的智力和才能是有益的。为此, 我们应在美术教学实践中就如何激发学生美术学习的兴趣作一些探索, 从中获得一些教益。关键词 美术 激发 兴趣美术是一门课程, 也是一种修养。美术，它是艺术，也是一种语言。艺术家可以通过它表达情感，也可以使人从中得到精神享受，陶冶情操。自从“美育”被列入教育方针的新局面一形成，美术教育在教育中的地位将越来越重要。一、激发美术学习兴趣的必要性（一）职高美术课是一门主课。我们嵊州历来文风颇盛，如书法、

2、绘画、越剧等。近年来又兴起了多门民间艺术，如泥塑、仿古木雕、根雕等。有的已经成为了一种产业，如领带、装潢、广告等。这些不仅给嵊州带来了经济上的飞跃，也给美术人才提供了不少就业机会。我们职高美术专业学生学习的一大目标，就是为社会上这些行业提供更多的人才。（二）由于社会上对美术人才的需求越来越大，使美术高校不断扩招，也给我们美术专业学生打开了升学、深造的一扇大门。以我校为例，近十年来，美术专业学生升学的比例与人数一升再升，前景甚好。（三）以我校为例，美术专业课程设置主要有西画、国画、工艺三大类。1西画。 （1）素描（静物、石膏像、人物头像） ；（2）色彩（静物、风景） ；（3）速写。2国画。 （1

3、）书法篆刻；（2）工笔花鸟；（3）写意花鸟；（4）山水。3工艺。 （1）基础工艺（美术字、图案、装饰画、构成、电脑美术基础） ；（2）设计（广告招贴、商标、封面设计、贺卡等） ；（3）效果图（建筑、室内、服装、工艺造型） 。出于课程多，内容杂，毕业后的去向又不甚统一，要想教学效果好，本来就不是一项轻松的工作，又由于普高不断扩招，职高生源已经越来越少，没有学习积极性已经是职高学生学习中存在的一个普遍现象。如何激发学生学习美术的兴趣，让学生静下心来学习绘画已经是职高美术教师的另一门课程。二、激发美术学习兴趣的重要性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。学生对知识学习的自觉性很大程度上取决于兴趣，但

4、是，由于种种原因，有些学生对美术欣赏学习的兴趣不大，缺乏学习的内驱力。因而，诱发学生对美术欣赏课的学习欲望，提高学生学习的兴趣，是欣赏教学要解决的首要问题。当代认知心理学在教学中的应用摘 要 兴趣是求知的前提, 学习的动力, 成长的起点。通过美术教学, 引起学生对美术学科的广泛爱好, 求得在学习兴趣的追求中培养他们的审美素质, 提高他们的智力和才能是有益的。为此, 我们应在美术教学实践中就如何激发学生美术学习的兴趣作一些探索, 从中获得一些教益。关键词 美术 激发 兴趣一书中指出，善于学习的人，应该是善于培养自己学习兴趣的人，不仅要学习感兴趣的东西，更重要的是应该学会对要学的东西感兴趣。所以，

5、有必要教给学生一些调动自己学习兴趣的有效方法。目前, 我国的教育，特别是基础教育已从应试教育向素质教育转轨, 美术教育也应顺应时代的需求而改革。激发学生兴趣是我们在日常的美术教学活动中实践教育理论, 实现教学目标, 运用教学方法的重要任务。兴趣是求知的前提, 学习的动力, 成长的起点。通过美术教学, 引起学生对美术学科的广泛爱好, 求得在学习兴趣的追求中培养他们的审美素质, 提高他们的智力和才能是有益的。为此, 我们应在美术教学实践中就如何激发学生美术学习的兴趣作一些探索, 从中获得一些教益。三、如何激发学生美术学习的兴趣正如杜威教育论著选中所说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。 ”“兴趣显

6、示着最初出现的能力。 ”因此，经常要细心地观察学生的兴趣，对于教育者是最重要的。“兴趣是一种心理状态，是由外界刺激引起注意而形成的感情况态，也是人的一种需求活动的表现。 ”它总是代表着新的一面，较活跃的一面。心理已有的知识、能力、习惯、经验、品质的水平是旧的一面，稳定的一面。双方构成了学生心理发展的内部矛盾。这个矛盾形成了学生心理发展的内动力。心理的需要依存于一定的心理发展的水平，一定的心理发展水平的形成，也依存于学生是否具有相应的兴趣需求，二者互为依存。掌握了此种规律，及时地给予引导，也许能获得事半功倍的效果。反之，这种兴趣只属于教师本人，我们教师必需理解学生的心理，根据学生的年龄特征，了解

7、学生对客观事物的观察规律、思考方法、认知程度、再现能力，才能适当地运用兴趣教学的手段，所以学生心理的理解是兴趣教学的重要基础之一。针对学生的生活积累，知识水平与操作技能等实际状况去分析学生的学习能力以及课堂上可能出现的情况，将他们的真实感情作为知识结构和基础来实现教学目标。只有教师在教学设计做到有的放矢，以人为本，才能使学生的兴趣得到培养，知识得到增长，技能得到提高，能力得到发展。在探索美术教育的新途径中，在对学生审美趣味的培养以及学生创造思维发展的教学中，重点是运用各种方法激发兴趣。例如：根据“简笔画”教学的要求，教师提供各类形象资料以供学生参考、临摹，通过强化训练以达到默画的程度。训练的过

8、程也是重复的过程，对学生来讲，只有意志的磨练而难以有兴趣的激发。我们就因势利导，采用“举一反三”法， “合而为一”法等教学手段，以达到不仅授之于“鱼” ，更是授之于“渔”的境地。如启发学生可以根据自身已掌握会画的某个人物形象，改变他们的发型、服饰等来改变形象的性别，改变形象的衣帽鞋袜衣着打扮可以体现不同的季节特征这样掌握了一个形象就能“举一反三”而掌握多种行象。再者，强调将各种因素组合，形成有主题的画面，所谓“合而为一” ， 这就是创作了。这就需要学生用已学过的各类形象通过添加、删减、模仿、嫁接、拼合等方法来作画，需要学生有发散性思维，创造性思维的参与，从而激发学生的学习兴趣。面对“ 美育”

9、被重视列入教育方针的新局面，培养和加强学生的学习兴趣是关键之关键。学习兴趣促进了学习成功，学习上的成功又会提高学习兴趣，这是良性循环，反之为恶性循环。这就需要教师不断地钻研教材，认真地处理教材，讲究“新”以唤起学生的注意；讲究“美”以拨弄学生的心弦；讲究“生动”以触动学生的情感；讲究“得法”以使学生乐学易懂；讲究“实践”以使学生切实掌握本领。只有认真实施每一节课，一定会使丧失学习兴趣的学生油然生趣，使有兴趣的学生更加兴致盎然。这是引导学生爱学的好方法。教学是教师和学生的双边活动，要使学生有学习的兴趣，真正成为教学活动的主体，那么教师就需要有教的兴趣，讲究教学艺术，起到教学活动的主导作用，以人为本，促进发展。否则的话， “以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。参考文献：1 张庆林. 当代认知心理学在教学中的应用M. 重庆：西南师范大学出版社， 1995-12.2 杜威, 赵祥麟, 王承绪编译 . 杜威教育论著选M. 上海：华东师范大学出版,1981