民族地区医学大专生焦虑情绪对学习的影响.doc

1、民族地区医学大专生焦虑情绪对学习的影响摘要：目的:了解焦虑情绪对医学生学习的关系（影响） ，为医学生心理健康干预提供参考依据。方法:采用整群抽样方法，采用自编的相关因素调查表和焦虑自评量表(SAS)对民族地区某医高专 831 名大学生进行问卷调查。结果:在 831 名医学生中检出有焦虑情绪 118 人，检出率为 14.2%；民族分布，汉族、布依族、苗族、侗族、其他民族检出率分别为13.27%、13.58%、15.22%、15.38%、15.76%；省内学生检出率（16.76%）高于省外学生（9.80%） ；学生不善于总结学习、不善于汲取或接受他人的指导、不善于与人沟通交流、不愿参加职业技能培训

2、者的焦虑情绪检出率高于参加者。结论:大学生的焦虑情绪已成为社会关注的公共卫生问题，对大学生进行心理疏导、辅导与干预尤为重要。 关键词：焦虑；学习；大专生；影响 焦虑是指内心感受压力、冲突与矛盾而紧张，致使心情不能放松不能平衡的一种非健康心理状态，通常表现为压抑烦躁、不满、易怒、冲动、非理性等情绪或言行1。近几年，焦虑症发病人数呈逐渐上升的趋势，据报道大约 10%-40%的大学生心理存在着不同程度的不适，这一心理现象如果长时间得不到纠正和治疗，将会严重影响大学生学习、生活和身心健康，甚至患者会做出极端事件。因此，加强大学生心理健康教育迫在眉睫。本文仅从焦虑情绪对大学生学习影响的角度进行探讨性研究

3、，分析焦虑情绪对学习的影响因素，为缓解大学生焦虑情绪提供参考依据。 对象与方法 （一）对象 根据学校专业结构，采取整群抽样方法对某民族医专 12 年级医学大专生学生进行调查，发放调查问卷 858 份（调查专业为临床医学、全科医学、护理学、助产专业） ，收回有效问卷 831 份，回收率为 96.9。临床医学专业 399 份，全科医学专业 212 份，护理学专业 100 份，助产专业 120。男生占 37.79%，女生占 62.21%；汉族占 50.78%，少数民族占49.22%；平均年龄（19.991.56）岁。 （二）方法 2010 年 11 月 16 日至 20 日，首先对辅导员（调查员）进

4、行统一培训，要求调查员使用统一用语、统一解释口径、统一方法，在规定时间内完成调查任务。 （三）调查内容与工具 调查问卷采用自编的大学生的基本情况及相关因素调查表 ，内容包括学生的专业、姓名、班级、性别、民族、年龄、家庭基本情况、个人身体状态、思想学习生活情况等。工具：焦虑自评量表2(self rating Anxiety scale，SAS)，该量表共由 20 个条目组成，每一条目代表一种症状，按照发生频率分为 1-4 级评分，1 分表示没有或很少时间有，2分表示小部分时间有，3 分表示相当多时间有，4 分表示绝大部分或全部时间有， SAS 的 20 个项目中 第 5、9、13、17、19 条

5、共 5 个项目的记分为反向计分。先把 20 个题目综合相加 算出得分再转换成百分指数，其计算公式为指数=得分/总分满分（80100，SAS 标准分值50 为正常，SAS 标准分值大于 50 分以上者判定为有焦虑情绪；50-59 为轻度焦虑情绪， 60-69 为中度焦虑情绪，70 为重度焦虑情绪） 。 （四）统计学分析 用 Excel 建立数据库，采用 SPSS13.0 统计软件包对 2 值等进行计算。二、结果 （一）焦虑情绪检出情况 在 831 名医学生中有 118 人有焦虑情绪，检出率为 14.2%，男生为11.46%（36/314） ，女生为 15.86%（82/517） ，男女间比较（2

6、=3.098，P0.05） ，差别无统计学意义；民族分布，汉族、布依族、苗族、侗族、其他民族检出率分别为 13.27%（56/422） 、13.58%（11/81） 、15.22%（14/92） 、15.38%（8/52） 、15.76%（29/184） ，民族学生间经 2 检验（2=0.831，P0.05） ，差别无统计学意义。省内外学生分布，省内学生检出率为 16.76%（88/525） ，省外学生为9.80%（30/306） ，省内外学生经 2 检验(2=7.682，P0.01） ，差别有统计学意义。 （二）焦虑情绪对学生学习的影响 1、学生到校适应学习情况比较 在 831 名学生能很快

7、适应学校学习与生活者 10.72%（40/373） ，通过调节后，能适应者 16.04%（68/356） ，不能适应者 29.41%（10/24） ，经 2检验（2=11.332，P0.01） ，差别有统计学意义。 2、在校学习情况比较 有焦虑和无焦虑情绪学生在课堂出勤、希望自己怎样学习、个人的学习动力以及课前做好预复习等方面，经 2 检验，两方面学生比较，差别无统计学意义。但课堂学习中，能坚持按学习计划学习者为16.23%（78/402） ，不能坚持计划者为 11.40%（40/311） ，经 2 检验（2=3.921，P0.05） ，差别有统计学意义；课堂参与教师教学活动者 12.41%（

8、68/480） ，拒绝或不参与者为 17.67%（50/233） ，经 2 检验（2=4.237，P0.05） ，差别有统计学意义。 3、学生在理想追求方面比较 有焦虑和无焦虑情绪学生在报效祖国为家乡服务意识方面为13.19%（98/643） ，其他方面为 22.23%（20/70） ，经 2 检验（2=3.332，P0.05） ，差别有统计学意义；学生喜欢政治思想教育课者 13.69%（112/818） ，不喜欢者 46.15%（6/13） ，经 2 检验（2=8.356，P0.01） ，差别有统计学意义。 4、在校学习总结、解决问题、交流等方面比较 有焦虑和无焦虑情绪学生，善于经常总结者

9、8.82%（24/272） ，有问题查找原因者 16.17%（81/532） ，不总结者 29.63%（8/27） ，经 2 检验（2=12.524，P0.01） ，差别有统计学意义。经常到图书馆者11.78%（59/501） ，从不去者 17.88%（59/271） ，经 2 检验（2=6.081，P0.05） ，差别有统计学意义。善于汲取或接纳他人学习方法者 13.66%（110/695） ，不汲取者 30.77%（8/18） ，经 2 检验（2=12.524，P0.01） ，差别有统计学意义。善于与老师、辅导员、同学交流者 13.34%（99/643） ，不交流者 21.35（19/89

10、） ，经 2 检验（2=4.181，P0.05） ，差别有统计学意义。积极参加各种职业技能培训者 13.55%（108/797） ，不愿参加者 29.41%（10/34） ，经 2 检验（2=6.733，P0.01） ，差别有统计学意义。经常在学习上、生活上帮助他人者 12.04%（81/673） ，偶尔者 24.31%（35/109） ，从不者14.29%（2/14） ，经 2 检验（2=14.658，P0.01） ，差别有统计学意义。 三、讨论 通过本次 831 名学生的调查，结果显示焦虑情绪检出率为 14.20%，略高于王宏1等报道的 13.2%，高于许敏兰，张洪波3等报道的 6.94%

11、，低于康小华4报道的 22.49%和蒋霞，张秋5等报道的 17.8%。 焦虑情绪在性别方面，男女生之间无差异，与王宏1等报道一致，与蒋雯5等报道的男生高于女生不一致。本次调查发现，学生在学习计划方面、参与教师的课堂教学等方面，未有计划或计划不明者和不愿参与老师的课堂教学过程的学生，焦虑情绪的检出率偏高，该部分学生对学校的学习环境、自己的高考失误、辅导员对生活学习的指导与关心不够、任课老师的教学方法等不适合造成焦虑。 调查还发现，学生不善于总结学习与生活经验、不善于汲取或接受他人的指导、不善于与人沟通交流、不愿参加职业技能培训者的焦虑情绪检出率偏高，由于该校学生来源于全国各地，学生到校生活学习后

12、对当地的生活方式适应度下降；家庭背景不同，对生活在集体环境里不适应；自身知识与素质对社会的认知有一定偏差；学校活动场地受限，也导致学生在交流沟通时空上不畅，这些因素造成学生心理紧张、迷失、怨恨、不满等不良情绪，从而产生心理焦虑。 四、结论与建议 大学生的焦虑情绪已经成为社会不容忽视的公共卫生问题。要解决好这个问题需要家庭、学校、社会、学生的共同关注、共同参与。笔者建议：一是学校增加校园硬件与软件的投入，努力给学生提供良好的学习生活环境；二是发挥心理指导老师的作用，发现问题，及时对学生进行心理疏导、辅导与干预；三是学校或系部多开展综合素质拓展活动、主题班会活动，提高学生的对外交流沟通能力；四是充

13、分发挥辅导员作用，努力培养学生保持积极乐观的心态，主动适应社会、认同社会；五是指导学生树立良好自信心，相信自己的能力，发挥主体优势，消除不必要的顾虑和担忧。 参考文献： 1王宏,余建红,李雷雷.大学生焦虑心理的成因分析J.现代预防医学,2010(11):2062-2072. 2汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)M.中国心理卫生杂志社,1999(12):194,235. 3许敏兰,张洪波,许娟,许韶君,苏晋玉.安徽省有焦虑症状大学生的社会人口特征及社会心理分析J.中国心理卫生杂志,2006(8): 510-512. 4康小华.高职大学生焦虑情绪现状及相关因素分析J.黔南民族师范学院学报,2010,4:62-64. 5蒋霞,张秋,闵捷,卫平民.某市属高校大学生焦虑状况的调查分析J.金陵科技学院学报(社会科学版),2007(3):101-104. National Medical College Student Anxiety on Learning Effect