浅析初中语文教学评价.doc

1、浅析初中语文教学评价【摘要】初中语文教学评价改革，存在着“假、大、空”的误区。笔者在评价的探索中发现有“真、善、美”的境地。那就是要求教师作评价时要展示吕阵自我，要客观公正；以“爱”为准绳来衡量学生的进与退；用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美。 【关键词】：评级、率真、客观、爱、美 用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我 。走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。 ”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着

2、挨批评了。 ”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己的优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。以客观公正的态度激发学生上进心 。教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学

3、生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习孔乙己时，要求学生展开想象，进行小说续写。有一位同学想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我让他读续写，并指名几位学生进行了点评，之后，我先给予一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性。 ”然后我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一

4、主要要素。 ”评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们积极进取之心。以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生 教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬

5、性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。教育的秘诀是爱，教育是唤醒，是激励，也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，才能收到好的效果。 另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。语文教学评价改革正处在探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表

6、面的繁荣，多一份内在的智慧，方能开拓一片真善美的领地。 新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如茶地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，又作秀之嫌。笔者从事多年初中语文教学工作。在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空” ，力求“真、善、美。首先，在具体的教学实践中，我们要走出作评价时顾此失彼而形成的如下的一些误区： 滥用赞语，误导了学生的学习思维。有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口

7、诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！” “读得真有感情！”不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维，久而久之，他们认为对老师的提问，对本文的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。于是他们他们可能会错误地认为：这或许就是创新思维的表现。而那些有真知灼见的理解和回答，反被这些庸俗的赞语埋没了，无情抑制了发散思维的培养。 误延评价界面，学生疲于应付。新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考察、个人经理纪录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都须综合运用各种形式的评价。他

8、们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生的学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。 盲目求异，违背语文教学宗旨。课改的重要理念是倡导自主、合作、滩旧的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管情景、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落

9、学习。的确，有的学生确实能力对某些段落产生特殊喜爱甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解，有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神” “能自主学习” “学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。其次，我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境地。真实的老师帮助学生认识真实的自我。社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我

10、，成了学生心中的“高大全” 。然而老师走下神坛，学生才可能走上圣坛。苏格拉底图定，酒糟鼻子，从不干活，学生请他光琳餐馆时，他就大吃一吨，然而这帮年轻人并没因此而厌弃他，反而聚拢在周围，他成了深受优秀青年爱戴的良师益友！今天我们的学生随着时代的信息灵通，认辨能力有着天然的敏锐。老师的率真更是能吸引他们走近，促使他们敬爱老师的神圣，也能宽容老师的不足，从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。鉴此为师者应从以下几方面来进行率真自我展示： 1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我。 走进学生的情感世界，与学生打成一片，语文即生活，语文即人文。语文教学评价科随时随地进行，情境中可赞

11、美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。 ”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。 ”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事“就妥了。率真的评价让该生命白乐”谈话“一词的多疑，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。给学生以真实地赞美和告捷，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。 以客观公正的态度，激发学生上进心。教学实践中

12、对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。只要这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习孔乙已时，要求学生展开想象，进行小说蓄泄。有一位同学想象孔乙已被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。我让该学生读了他的蓄泄，并指明几位学生进行了点评，之后，我先给与一定肯定：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性” 。然而我便转变评价态度：“但小说主题不突出，没把握

13、住原著精神，也不能表现孔乙已的人物性格。若能再续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要因素” 。评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情，让学生受到孤立的同时，也看到了自己的不足。进一步激发了他们积极进取之心。 用“爱”的尺码来衡量学生的进与退。 “爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。 于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。心理学专家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉进师生之间

14、的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使学生达到情之互融的境地。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界：。 2、课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生诸如兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学生陈为快乐有趣的活动。记得在学习鲁迅散文风筝时，我引导学生探究文章主题。学生纷纷发言、热情很高。我顺势鼓励：”大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识“。就在同学们认真思考之时，我偶然发现一双清澈的大眼睛投向我，低头又抬头。这是一个性格内向，基础不好的女生。我猜测她一定有话

15、要说而又担心说错。于是当她的目光再次与我相接之时，我送给她一个激励的眼神，示意她主动发言。终于她站起来了：“我觉得风风筝是自由的象征，风筝能在空气中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了。因而文章表达了对自由的向往 ”。 “这确是一个创新的认识！”我情不自禁的赞叹。我把握时机适时表扬鼓励：“张燕同学有这一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神。且能够制动发言表现自己，真是一大步!希望以后更大胆主动与老师同学交流，把更多更美好的见解告诉我们，大家说好不好？”花未完就赢来了一片掌声。后来，该生学习语文的兴趣更大了。 以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个

16、大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心子自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。 批评惩罚亦是爱。如果说关心、鼓励、赞赏、激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则适硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨练学生坚强意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显得错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评

17、纠正并给以相应惩罚。如罚写反思，罚做一件好事等。在学习朱自清的背影时，我让以南圣谈谈对主题的理解。它表现出漠然的态度。认为作者写的都是家常琐事，没什么意思。我愕然，适时批评他的学习态度。并罚他回家多做家务，洗碗、扫地全包，并观察感受父母的态度，再记下全过程。后来，终于从他的周记中发现了他的返悔，他终于懂得了那是一种爱。我亦为之高兴。教育的秘诀是爱，教育是呼唤、是激励也是约束和规范；恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异。这样，才能收到好的效果。艺术化的评价引领学生感受美、创造美。教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会

18、事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。以艺术化的语言引导学生感受生活的美。例如学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨”！也许这个学生再也不敢回答问题了。若换城“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”，对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。 新语

19、文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋” ，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应，让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式也要有创意，让学生体悟为师的良苦用心，从而更加积极学习。笔者曾经涉及两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。一种是批评卡，写上高洁的语言，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理。期末综评时看谁的道德绿卡多。而且由得黄卡转为的绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。 另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为使的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价，这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。 语文教学评价改革正处于在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。这样方能开拓一片真善美的领地。 参考文献： 2005 年中学语文教学参考书 张念宏主编教师必读 温新阶主编教育教学论文集粹