1、浅议“预设生成性”语文课堂教学语文学习的核心价值在于“生成” ，即学生在自己“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，形成具有个性化的学习方式，使语文课堂的创造性得以充分张扬。那么，生成性语文课堂教学方法有哪些呢？ 一、互动中进行适度追问 教学朱自清的春时，笔者结合课前预习题的检查，让学生明确这篇散文描写了春天的几幅图画。然后让学生自主学习，用“找出你最欣赏的一幅画认真研读，结合文本具体句子说说你欣赏的理由”引起学生的思考。六七分钟后，学生发言交流。有的学生说：“我最欣赏春雨图：像牛毛
2、，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 这里用排比和比喻的修辞手法，写出了春雨细、多的特点。”学生都点头表示同意。但有一个同学立马站起来说：“这里不仅写出了春雨的细和多，还写出了亮和长。因为花针在灯光下还会发出闪闪光亮， 丝又让人联想到春雨的长。 ”这位同学话音刚落，笔者激动地说：“你补充的相当完整，而且理由充足。同学们鼓掌！”教室里响起了一片掌声。这时，笔者随即追问：“同学们，能否把后面一句人家屋顶上全笼着一层薄烟改为人家屋顶上飘着一层薄烟？请说说你们的看法。 ”同学们纷纷摇头，表示不能这样改。那原因呢？笔者见同学们脸上有些为难状，就立即组织小组合作讨论。几分钟后，不少小
3、组都举起了手。一个同学胸有成竹地站起来回答说：“飘字让我感觉到雨雾很稀少，而且随时都有可能被风吹散的感觉。 ”听到学生提到了“风”字，笔者笑着问：“你从哪知道有风的，能不能找出依据来？”这个学生先是一愣，然后迅速地从前面找出了答案。他说：“前面密密地斜织着中的斜字就是从侧面写出了风。 ”“回答相当棒！请继续。 ”笔者及时给予了表扬，那个同学接着说：“而全笼则有完全笼罩的意思，写出了雨雾迷蒙的样子，让人能从整体上感受到烟雨朦胧之美。这里薄烟还运用了比喻的修辞手法。 ”话音刚落，全班又响起了一阵掌声，笔者点头赞许。有了前面的师生互动和适度追问，学生已掌握了一些赏析的方法，积极性已被调动了起来。 二
4、、质疑处释放智慧的火花 上学期在上教研组公开课时，笔者选的是魏巍先生的我的老师 。在整体感知写老师的七件事，并讨论完本文的行文思路，以及围绕中心选材的方法后，笔者引导学生进入了文本的难点环节，即揣摩文章的语句，体会情感。学生们很快抓住七件事的有关情节，分析出了师生之间浓郁的真情。 不过笔者见势又抛出了一个思考角度：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也会运用抒情的表达方式。试从课文找一找，分析一下抒发了作者什么样的感情。让学生自主学习几分钟，然后互动交流。互动交流时，同学们发言比较积极，情感体会得较为准确。在这一过程中，有一个学生站起来，提出了一个疑问：“老师排除学生
5、之间的纠纷，我认为是很平常的事，是老师的本职工作，作者却说他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊 ，这里的情感表达是不是有些矫情啊？”面对这位同学突如其来的质疑，教室里的氛围一下子凝固了起来，其他学生都盯着我看。笔者略微停顿了一下，微笑着表扬了这位同学：“学则须疑。这位同学敢于怀疑，值得我们学习！”该如何处理这一质疑？笔者随即把疑问抛给了学生：“请同学们结合文本的内容，看看作者是否真的矫情呢？”没过多久，有个男生打破了沉寂，他说：“我认为作者没有矫情。因为作者是一个受到同学欺侮又觉得很无助的孩子，在作者最需要帮助的时候，老师批评了反对派们，援助了作者。可想而知，当时作者是多么感激老师。所
6、以文中强调了一个孩子的眼里 ，也就是说这种情感是当时一个受援助的孩子的真切感受，也是一个老师在孩子心目中的崇高形象。 ”这一回答得到了其他同学的赞同。这就是质疑过程中释放的智慧火花，这就是精彩的生成性教学。 三、对比阅读间关注发现 笔者注意到季羡林先生的幽静悲剧和宗璞的紫藤萝瀑布都写了藤萝的美。曾经在课堂上有学生经过认真研读，发现两位作者笔下的藤萝有两个共同点：一是两篇文章都是调动多种感官描写藤萝的外形美，比如视觉、听觉、嗅觉等。而且同学们还发现，这两篇文章在描写藤萝时，比喻用得非常精彩。这些对比阅读中的发现，让学生状物摹形的能力潜移默化中得以提高。二是两株藤萝都遭受过不幸。 幽静悲剧中写道：
7、“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。 ”这句话将藤萝以前“凌空”的形象和现在“吊死鬼”的形象，形成了鲜明的对比，产生了强烈的反差，足以说明藤萝的不幸遭遇是何等悲惨。而紫藤萝瀑布中是这样写藤萝的凋谢的：“园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。 ”但是后来又写道：“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”宗璞笔下的藤萝的命运，似乎没有“吊死鬼”那么惨。学生说到这儿，戛然而止，似乎不能深入下去了。笔者就点明了两篇课文的几个段落，让学生自己去阅读体会有没有什么新的发现。 紫藤萝瀑布一文，笔者让学生阅读最后三段：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”幽静悲剧一文笔者又让学生阅读这样的句子：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣”学生在阅读思考后，还进行了小组讨论，最后终于发现原来作者之所以这样写两个藤萝的命运，是因为他们的写作意图是不一样的。
