试论不要让多媒傩成为束缚学生思维的绳索.doc

1、试论不要让多媒傩成为束缚学生思维的绳索论文摘要多媒体教学是近年来被广泛使用的一种教学手段，它以其知识储备容量大，形式丰富鲜明，直观性强而备受教师们的青睐。于是逢课必用多媒体的现象越来越普遍，作为一种激发学生学习兴趣的教学手段，多媒体的使用无可厚非，但任何教学手段的运用都是为提高学生的学习能力服务的，所以在使用时要把握好一个度，既能真正发挥多媒体的作用，又能使学生的能力有所提高，在语文教学中这一点尤为重要。 论文关键词语文多媒体教学 适度 学生思维 近年来，随着教育教学的改革，多媒体教学以其特有的形象性和丰富性，在语文教学中发挥着重要的作用。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、音

2、频、动画、视频等有机地统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中抽象的内容呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，它使语文课堂“活”起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学所无法比拟的。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中。 比如以安塞腰鼓为例，如果单尊让学生读课文，学生很难领会其中蓬勃的气势，如果运用多媒体，在上课导入时可以播放安塞腰鼓表演的视频，那激昂的鼓声，磅礴的气势自然地将学生的情绪调动了起来，将他们的注意力集中了起来；接着在朗读环节，将安塞腰鼓的图片配以

3、声音播放，使学生在听读中得到视觉和听觉双重享受，从而更快地融入课文之中，更好地理解文本。 初中语文教材中有许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。 在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。多媒体是推进语文教学现代化一个十分重要的手段，它引进语文课堂，是时代发展的必然，但近年来有些语文课堂多媒体教学却走向了另一个极端，现在相当一部分老

4、师在应用多媒体进行教学时，教学过程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂教学的程序化、简单化，按照新课程的要求，语文教学应培养学生听说读写的能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一种独立自主学习的情境，来提高他们学习的能力。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂，在一个多媒体课件中教师设定了一个固定的教学内容与顺序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂上做的只是按照这样的程序去操作、演示、教学。学生则是按部就班地根据设定的问题回答，一旦学生回答不上来，老师只要轻点鼠标答案便一目了然，学生只要扮演记录员的角色

5、就行了，这样直接导致的后果是不能为发展水平不同、性格特征不同、兴趣爱好不同的学生提供一个参与、创造的空间，使得学生拥有了共性而失去了个性，学生的发散思维、个体的创造力被抑制，甚而被扼杀。 语文学习需要学生对语言文字进行深入细致的体验和理解，通过抽象的文字进行想象，将个人的生活感受、人生体验与文本有地结合，把语言文字描述的情景形象地“再造”出来，从而达到身临其境，如见其人，如闻其声的效果。然而现在许多运用多媒体课件的语文课，在启发学生想象力方面，不是让学生通过多读、多诵去进行多角度的想象，而是设定了许多的图片，让学生根据图片进行想象，这样无疑使学生的思维拘泥于多媒体演示的信息，这种看图说文的方式

6、缩小了他们想象的空间，于是在老师精心的安排下，学生的想象力逐渐被消蚀。例如春一课的教学中，为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的了锯，于是教师会用多媒体课件呈现出舂草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图片，然后根据图片进行提问、讨论，如此虽然学生有了直观的印象，但是这五幅人为展示的图片未必是学生头脑中的春天的情景，这些图片己带上了绘画者个人的主观色彩，学生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了，直接地看图阻碍了学生对文字的咀嚼、品昧，就想象力而言，这样的教学挤占了学生想象的空间，浪费了想象的机会，剥夺了想象的乐趣，恐怕学生看文本时已不再是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”了，最多只有几个“

7、哈姆雷特” 。缺少了对文本的诵读，自然就无法感悟出文字的无穷魅力。 另外，很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖，语文教学是通过语言文字来培养学生运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平，在教学中，有些老师每讲一段，就迫不及待地将相关内容和画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋，有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，每个细节都有匹配的解说与分析，上课时，老师只是点点鼠标，按部就班地完成课堂教学，整堂课被课件牵着鼻子走，教师对学生学习过程的关注少了，学生个性化的理解淡漠了，一切以课件为中心，使学生的思维被框定。三是画蛇添足，有

8、的教师设计的课件过于“多姿多彩” ，画面背景复杂，动画和声音效果过多，这样一味追新猎奇的做法，让学生眼花缭乱，不仅没有集中学生的注意力，反而冲淡了学生对学习内容的关注，从而影响到教学的实际效果。 因此，多媒体教学如果运用不恰当就会在一定程度上削弱教师的教学能力，就会降低教学效果。毕竟语文课始终坚持的是以文本阅读为主体的教学观念，注重的是学生个性化的阅读体验。可以说多媒体就是一种工具，它只是一种教学手段，它是为达到有效的教学效果这一目的而服务的。所以教师在制作课件时，既要进行教学手段的思考，更要进行教育目标性的思考，同时还要注意多媒体课件与主媒体(课本)以及主体(学生)之间的关系，多媒体的使用要适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效，不可盲目一味地依赖多媒体。总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用” ，在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，促进学生思维的发展，提高课堂效率，充分发挥多媒体辅助教学的价值。