1、在语文教学中如何巧设问题古人云：“学贵知疑” 。学习中如有了疑问就能激起学生的思考，随着对疑问逐渐深入的思考，人的思维能力也得到了锻炼。在问题的指引下，学生去学习、去讨论、去思考，有效地培养了学生的思维能力，使学生的综合素质得到提高。因此，语文教学中运用“巧设问题” ，会收到良好的教学效果。那么，如何巧设问题呢？ 一、教师巧设问题，指引思路 运用“逆向思维” ，巧设问题，引导学生思考、讨论，进行启发式教学，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，识正误，辨是非，求真理，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能，审美功能，培养学生正确的思维品质，提高教学水平。
2、 如在教祝福这一课时，当讲到“祥林嫂的儿子阿毛被狼衔走”时，我巧设一个问题：“假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼衔走，那祥林嫂会不会改变穷死的命运，过上幸福的生活呢？”一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：“阿毛不死，祥林嫂还能守着，孩子会长大，娶媳妇生孙子，祥林嫂有了希望，可以过上好日子。 ”有的同学则不同意，说：“即使阿毛没有死，但是还有其他的天灾人祸降临到她的头上。封建制度的政权、族权、神权，夫权，并没有放弃对她的迫害。 ”有的同学举例印证：“故乡中的闰土，家里人口都还平安，但生活又是怎样呢？多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得她象一个木偶人了。 多收了三五斗中戴毡帽的朋友，即使在多收了三五斗
3、的好年成，尚且这样艰难，更何况少收了三五斗的灾年呢？苦难，象穷人的专利权一样，摔也摔不掉，扔也扔不了。 ”大家认识趋于一致，于是，进一步提问：“劳动人民苦难的根源是什么？” “怎样才能翻身解放，过上幸福的生活？”，巧设问题的结果，同学们加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识，更加珍惜今天的幸福生活。 二、鼓励学生设计问题，各抒己见，开发智力 在教学中，我除了自己精心设计出开拓学生思路的问题外，还尽量让学生自己去设计问题，自己去探索，去解决问题。 古人云：“心之官则思” 、 “知之者不如好之者，好知之不如乐之者” ，让学生开动脑筋“好之” ， “乐之” ，可以启迪思维，开发智力，发动“内驱力” ，
4、学生自觉，效果更好。当然，有些问题还不能全部都让学生去漫无边际地讨论，还需要教师的点拔指导。例如我教古文黄生借书说时，有个学生问题：“如果黄生生长在今天，会不会借书？”我认为他问题提得好，既新鲜，又有深意。于是组织全班讨论。有的同学说：“不会借，因为他现在有钱了，可以去买。 ”有的则不同意：“书非借不能读也，借书读比买书读收获大，何必去买呢？”在教师的启发下，最后学生说：“问题不在借与不借，而在于有无学习的自觉性。 ”，一语道破真谛。 三、巧设问题引导作文教学 当前作文教学还普遍存在着不良倾向：教师“定音” ，学生“弹琴” ，教师按老套套出几十年不变的题目，诸如“习惯” “尝试” “学习是一种
5、享受”等等，学生的思维完全被教师的框框束缚住了，作文无兴趣，只好写几篇“奉命作文” “葫芦作文”交差应付，因而出现了千篇一律，千人一面的情况。怎样才能打破当前这种沉闷的千人一面的作文局面呢？我认为，作文教学必须注重培养学生的创造性，重视发展学生的思维能力，引导学生进行深入思考。 在作文教学中，我结合课文内容，试着巧设问题性作文题，如假如阿造反成功了 、 要是路瓦栽夫人项链没有丢失 、 如果孔乙己考上了举人 、 若是项羽在鸿门宴上杀了刘邦等等题目，让学生写作文。学生通过联想，言之有物，作文质量有所提高，收到意想不到的好效果。 另外，我让学生针对生活中存在的现象，自拟一些问题式题目，进行作文，如有些学生写出开卷未必都有益 天有可测风云 多磨的都是好事吗等争鸣作文，都写的有自己的见解，有真情实感，生动活泼。大大激发了学生们写作文的兴趣。 可见，在语文教学中，巧设问题确实能提高学生的学习兴趣，使学生乐于学习，可以锻炼学生的思维能力，培养学生的想象力，提高学生的综合素质。试想一下，哪一个课堂能离开问题？没有问题的课堂是一潭死水，问题能使课堂变得生机勃勃，生气盎然，富有活力。
