1、增强快乐体验，写好游戏作文中年级的作文课堂，游戏活动被广泛引入。但如果教师的作前指导不到位，学生的游戏作文往往就会变成流水账，没有重点，缺乏描写。如何让游戏作文出彩，笔者摸索出几点行之有效的做法。 一、 设置障碍，丰富情绪体验 游戏作文要能平中见奇，就得努力让游戏曲折生姿，让学生心潮跌宕，而“设置障碍”就是有效的一招，它可以让游戏曲折惊险、扣人心弦。 盲人摸“象” ，是蒙住一个同学的眼睛，让他在几位同学中分辨出要找的那一位，这个游戏可折腾的地方就是让“盲人”经历“坎坷” 。考虑“盲人”的特点，笔者给他锁定的搜寻范围是发型相同的几位（发型的特点难以掩饰） ，并且在他等待游戏的时候，安排“候选人”
2、交换服装、挂件，示意观众不可出声。一阵“窸窸窣窣”声和掩嘴窃笑声过后，几个“候选人” “改头换面”站在了“盲人”面前，接受“检阅” 。也许是刚才的声音让“盲人”多了一个心眼，他在摸了摸服装之后并没有盲目下结论，继续寻找其他特征。随着他手指的移动，笔者现场“指挥” ，干扰“盲人”的判断：或蹲或站，让“盲人”无法通过比较个子的高矮辨认；抿紧嘴巴，让“盲人”无法通过声音辨人几次一示意，学生明白了老师的意图，也会想方设法迷惑“盲人”了：当“盲人”的手滑向辨认对象的脖颈处，而该生已把腮帮鼓得满满、小脸憋得红红，眼看就要招架不住时，别的“受阅”对象会不约而同地凑上前去爆笑 障碍的设置增加了游戏的难度，更增
3、加了游戏的容量，学生有了丰富的情绪体验，文章就容易起伏跌宕、摇曳多姿了。 二、 定格画面，描述情绪体验 为了让学生有话可说，笔者总是将可描写的画面定格，引导学生描述：通过“点”引导学生关注细节，通过“牵”培养学生的想象力，通过“续”给予学生语言的示范。 “玩具争夺赛” ，是在老师发出“1，2，3”的口令后，同桌两人用老师规定的手去争夺桌子中央的毛绒玩具。既是比赛，自然紧张激烈，所以笔者特别留心与这一中心有关的材料并及时“定格”：“预备”命令发出后，全班同学立刻将两手竖在桌上，张开十指，紧盯玩具，有几桌还在互相推手或者移动玩具，于是，笔者暂停游戏， “点”出这一细节：“刚才，小琳一桌悄悄移动了玩
4、具的位置，我们来问问他们为什么这样做。 ”随后，笔者又请学生描述老师发出“预备”命令后，教室里的氛围、自己和同桌的动作、心理等。当学生说出“我们都把手臂竖在桌上，十指张开，随时准备扑向玩具”时，笔者“牵”：“这在玩具上方等待的两手让你想到什么？” “像老虎张开的血盆大口，准备扑向猎物” ，这一描述挺形象；“像鹰爪” ，感觉形象不很丰满，学生又很难描述，笔者便“续”：随时准备一个俯冲，以迅雷不及掩耳之势将猎物抓获。游戏继续，精彩不断 游戏过程中定格画面，即时进行口头作文，具有“愉快学习”“情境教育”的优势，能在潜移默化中给所有同学熏陶出“文章” 。 三、 画龙点睛，升华情绪体验 学生的游戏作文最
5、乏味的就是结尾，十有八九都是“游戏真好玩（有趣等） ”，因此，笔者常有意识地引导学生从游戏中感悟人生的真谛，给文章以“点睛之笔” ，使文章言有尽而意无穷。 如“夹绿豆”比赛结束后，教师引导学生谈活动体验，有人领悟到的是“学会放弃（难夹的豆子干脆放弃，免得浪费时间） ”，有人领悟到的是“心急吃不了热豆腐（因为心急，筷子夹得用力，豆子就容易从筷子上蹦跳开去） ”，有人领悟到的是“要讲究策略” （豆子挨挨挤挤的，筷子难以瞅准目标出击；个儿大一点的绿豆容易夹等）这些认识就提高了作文的深度。反过来，根据这些认识再来选择材料，安排详略，既避免了游戏作文的千篇一律，又增强了学生提炼中心、选择材料的能力。 实践证明，游戏活动可以调动学生的情绪，使之积极投入，紧张竞争，忘却作文动机，产生表达需求，如果我们指导时再讲究点策略，增强他们的情绪体验，提高他们的表达能力，游戏作文必能很好地提高学生观察、思考、立意、选材等方面的能力，为他们以后的自由作文打下坚实的基础。
