农村小学数学分层教学的研究.DOC

1、农村小学数学分层教学的研究科研课题自查报告农村小学数学分层教学的研究这一科研课题立项已经有二年半的时间，在 这期间，我对科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷爱，这二年半的时间我有了很大的收获，个人的科研能力有了长足的发展。下面就我在科研中所做的工作进行一下梳理和总结：一、 自立项以来所做的工作第一阶段理论学习2005.8 2005.121、学习材料（1）维果茨基的最近发展区理论（教育科研网 2006.12（2006.32006.7 三年级下学期）1、 撰写开题报告2、 这一学年的工作计划。（第一阶段初步实施阶段）3、 实验班问卷调查（实验前测）4、 年、月、日 分层 作业5、 面积分层作业及反馈

2、6、 论文：因材施教的几点“思考”7、 学期总结：数学分层教学反思（2006.82006.12 四年级上学期）1、垂直与平行分层教学实验前测问卷2、垂直与平行分层教学设计3、垂直与平行分层教学课堂实录（光碟）4、垂直与平行分层教学反思5、垂直与平行分层教学作业设计6、平行四边形与梯形分层教学设计7、统计作业分层评价量表8、个案分析：走出冬天走向花季9、论文：科研怎样与日常教学相结合分层教学在我课堂中的运用10、论文：小学数学分层教学经验总结11、这一阶段的工作总结。（第一阶段初步实施阶段）2007.3 2007.12（2007.32007.7 四年级下学期）1、这一学年的工作计划（第二阶段深入

3、研究阶段）2、三角形内角和分层教学设计3、三角形内角和分层教学实录（光碟）4、感动心灵的研究三角形内角和分层教学反思5、统计分层作业设计6、个性化辅导记录7、论文：集体智慧如长河流水校本教研叙事8、论文：数学期末总复习分层教学策略浅谈（2007.82007.12 五年级上学期）1、循环小数分层教学设计2、三角形面积分层教学设计3、这一个学期的分层教案（两 本）4、期中测试质量分析报告5、单元测试分层试卷6、单元分层测试成绩折线统计图及分析量表二、工作中取得的成果1、论文：因材施教的几点“思考”2、论文：科研怎样与日常教学相结合分层教学在我课堂中的运用3、论文：小学数学分层教学经验总结4、论文：

4、集体智慧如长河流水校本教研叙事5、论文：数学期末总复习分层教学策略浅谈6、我执教的平行与垂直一课在长春市小学数学教学研究会第七届年会上被评为一等奖。7、我的教学设计平行四边形和梯形在长春市小学数学教学研究会第七届年会上被评为一等奖。经过几年的实验和摸索,我使用“分层教学” 法 让我大受裨益,我的教学的班级成绩一直是全镇的前几名,我所教的学生学习的兴趣明显增强,成绩也因此都大大地得到提高。分层教学在促进学生的学习上的作用明显。经过近二年半的实验，我在所教的班级采取了这种方式，效果相对于没有实行分层教学前，有了较大的进步，而且发现后面的 C 层学生少了许多，而尖子生却更多更尖，大家都能找到学习的乐

5、趣。原来在我们班有 8 名后进生，分别是：刘路得、金可欣、祖玉、高珊、杨涛汇、樊丽敏、高伟、李壮。占了全班学生的 22。到了这学期杨涛汇、刘路得数学成绩进步特别快，已经由 C 层跃 升到了 B 层。C 层学生人数降至全班的 18.9。在全镇的期末测试中，最高分一直都是在我班产生的。三年级下学期是我班的裴格锐，数学总分是 105 分；四年级上学期是我班的刘玉莹同学，数学总分是 108 分；四年级下学期是我班的邢振飞，数学总分是 109 分。从中可以看出我班 A 层优秀的学生不是固定的，大家互相比学习的劲头非常足。优生更优也说明了这个班级是一个学习氛围浓厚的集体。在这二年半的时间里，我班学生的流动

6、情况也很大，转入、转出的学生很多，因此一些数据也都是在变化的。三、课题研究中的问题及解决办法在我研究这个课题的最初遇到了给学生分层标准找不准的问题。开始时，我凭借以前他们的测试成绩和自己对他们的客观认识来分层。每一册教材的设计编排的内容都很全面，有计算类的、解决问题类的、有统计类的、有图形类的等等。每一单元一个新内容，每个孩子都有自己在能力上的强项与弱项，比如说我班的王鑫琳同学他就是计算能力非常强，在学习计算类单元时，她的成绩总是很高，这个单元测试之后，我就把她分为 A 层。可是到了解决问题 比例占得多的一个单元，她的成绩又会下滑很多，我又把她调整到 B 层。一个学期下来，她一段时间在 A 层

7、，一段时间在 B 层， 摇摆不定，在我们班像这样的学生还有，比如 说姜涛同学，有时学习努力一下可能成绩就特别好，有时就马马虎虎，成绩下降。不层找不到一个标准，当时我也很挠头。渐渐地我就总结出一个用综合能力分层的办法，每一次单元测试都把前面学过的知识带着一些，既对旧知进行了复查，对能对学生综合能力得到检查。这样 分层的标准就比较稳定，对掌握学生的学习情况有了一个比较全面、全权的标准。因为对学生学习成绩把握准确，对学生的辅导也就更有针对性，这样学生的进步也就更大了。在搞科研的初期还存在着一个问题。刚开始，我是按学生所在层次来分座位，以为这样可以对不同层次的学生的课堂提问、课后辅导更好把握一些。没想

8、到适得其反，在课堂上由于过度观注 C 层学生，给 C 层 学生造成了心理上的压力，总觉得自己与其它两层学生之间有距离，学习兴趣并没有多大的提高。给 B、A 两层学生造成了一种自我放松的心态，学习兴趣也不够浓。期中测试的成绩出来了，和村小同年级班级对比，成绩并没有提高。后来，我想分层不是表面功夫，表面从座位分了 ABC 三个层次，不如把分层的学生名单暗藏在我的心里，只要我在备课、上课、作 业批改、课后辅导、测试上做到心中有分层学生的数就可以了。的确是这样，座位又重新调整后，学生心中的隔膜也撤掉了，B 、C 层的学生更自信了。科研总得是处在“研” 的状 态，只要是用心去 “研” ，就会发现新的问题

9、。我现 在还是不清楚分层的课堂究竟该怎么样教学效果才能达到最佳，各种方法都在不断的尝试，我相信离学生最易接受的教学方式会越来越近。四、下一步的思路这一学期在不知不觉中又走过了一半，离结题的日子越来越近了。接下来，我应该把学生这二年半时间里所取得的成绩做一个汇总，并对每一个学生在分层教学中成绩的提升与否做一个客观、公正的分析。并与科研小组的成员探讨一下分层教学中我采用的方法还需要怎样的调整、改 进。这是我第一次搞科研，在这个过程中我的确累了够呛，一点一点地摸索着前进，经历这个过程不是我最终的目的，把学生的成绩真正地提高上去，各种能力得到发展才是科研之本。太平镇中心小学 李继红小学数学教学分类发展

10、评价之研究（主体报告）嘉兴南湖国际实验学校 顾雅芳【成果概述】在当前的小学数学教学评价中存在着评价目标狭窄、评价内容片面、评价方式单一、评价主体固定、评价作用有限等等的弊端。这样的评价忽视了学生的发展过程，忽视学生在数学思考、问题解决以及情感与态度等方面的评价，不利于激发学生学习数学的热情和自信，容易扼杀学生的个性和发展。针对这样的现象，我们依据多元智力理论、建构主义的教育思想，提出了小学数学教学分类发展评价的研究。旨在促进学生的全面发展，激发学生的主体意识，使各个层次的学生体验成功，树立信心。我们展开了课堂教学因材导学策略、数学作业分类评价策略、小学数学分层测试策略的研究。在课堂教学中，根据

11、不同学生的不同表现，即时地给以鼓励和价值判断，保护学生的学习热情，建立自信心，引导学生朝着目标更投入地学习。通过课堂即时评价的实施，在调动课堂气氛，激发学生学习热情方面得到了很好的效果。学生在课堂上，在老师的鼓励下，更愿意去探索，向老师提出富有挑战性的问题，学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的提高。在作业的评价中，根据不同层次学生的特点，设置不同的评价标准，给与或激励或期待的评语，提高了学生完成作业的积极性，提高了作业的质量。通过各种形式作业的设置与评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形

12、成、应用的全过程。特别是实践性的作业，已经成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体，也已经成为“培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动能力”的重要途径。使各个层次的学生有了施展自己才华、潜能的广阔天地。在日常的教学工作中坚持“因材施教” 、 “因人施评”原则，开展分层测试。针对学生不同的学习能力和水平，分别采用难度不等的几种测试标准来检测教与学的成效。它以学生个人学习进步比较为目的来反映其成绩的优劣，其优点是它的评价成为学生个人发展的指南，成为自身发展进步与否的参照，而不是人与人之间区别和差异的比较。在教学中采用分层测试的方式，保护了学生学

13、习的主动性、积极性，使学生爱学、想学、乐学，促使学生生动活泼地发展。本课题研究的初步成果，具有较强的操作性，渗透在日常的教学工作中，简单易行，但效果明显，将会对学校的各项教学评价乃至本地同类教学研究带来许多可资借鉴的影响。一、课题研究背景及意义1、 小学数学新课程标准中评价的走向。数学新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的数学学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。 ”

14、学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，所以对促进学生发展和成长有着重要的意义。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20 世纪 90 年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促

15、进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。2、过去及当前小学数学教学评价存在的问题。近十几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分制、实行等级制的探索；部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多也是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。从当前

16、我国小学数学教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：一是评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在数学思考、问题解决以及情感与态度等方面的评价；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面、多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀学生的个性和发展；五是评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进行评价后的反思，不能帮助学生认识自我，建立自信，不能通过评价激励学生的学习和改进教师的教学。这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要开展新课程指导下的教育教学评价改革，为推动新一轮基础教育课程改革提供坚实的基础保障。3、数学教学分类发展评价的现实意义。分类发展评价以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激扬主体精神，尊重个体差异，