如何培养农村小学低年级学生课外阅读习惯.DOC

1、1“如何培养农村小学低年级学生课外阅读习惯” 预设性解决方案作者姓名： 谢仙飞工作单位：大水坑第一小学内容提要：课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，历来被视为语文教学中必不可缺的组成部分。语文新课程标准中也明确指出了课外阅读的重要性，更增设了大量适合少年儿童阅读的中外名篇。新课标在“总目标”中对课文阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中明确指出：小学生课外阅读第一学段课外阅读总量不少于 5 万字。这表明在小学低年级养成学生“课外阅读的兴趣和习惯”是极其重要的。但是，学生要对课外阅读形成浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，就需要教师和家长采取一定的措施，付出艰苦的努力，使学生掌握一定的知识和技能，并从

2、中感悟到阅读的乐趣，从而逐渐形成兴趣，养成习惯。 关键词：低年级 课外阅读 兴趣 习惯 乐读2中国自古就有重视儿童阅读的传统。作为文明古国，早有“忠厚传家久，诗书继世长”的民谚。但如今，我们看到的却是：有关权威部门的统计，国人中有阅读习惯的只占总人口的 5%，阅读率依然面临持续走低的趋势；另据中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出，美国孩子 4 岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国孩子平均到 8 岁才能达到这个水平，在阅读量上，中国孩子的阅读量则是美国孩子的 1/6。看到这样的数据，作为一个教师，相信谁都会深深震撼。全日制义务教育语文课程标准中明确提出了要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅

3、读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”，并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于 150 万字(第一学段课外阅读总量不少于 5 万字,第二学段不少于 40 万字,第三学段不少于 100 万字)。由此可见，课外阅读是学生语文学习的一个重要组成部分。然而，在广大的农村，由于受学校办学条件的限制，社会以及家庭的影响，课外阅读还没有得到应有的重视。农村小学的孩子们，课外阅读量严重不足，甚至少得可怜，尤其是低年级，几乎就是一个零。心理学研究证明,六七岁的小学生还处在智力开发的最佳时期,是儿童想象力发展的高峰期,也是口头语言向书面语言过渡的时期。如果我们错

4、过了这一大好时机,就会遏制这种求知的天性,失去培养课外阅读能力的最佳机会；如果我们能够充分利用这个有利时机,培养他们的课外阅读兴趣,使课外阅读成为他们的自觉行为,就会取得事半功倍的效果。因此，怎样让孩子喜欢阅读、学会阅读，是低年级语文教师义不容辞的责任。3一、农村小学低年级课外阅读的现状通过在农村小学低年级 3 年时间的任教，发现低年级学生的课外阅读存在着诸多严峻的问题。（一）多元的传播媒体不利于阅读能力的培养孩子并不一定是天生就对阅读感兴趣的。生活在现代社会的孩子，似乎从一出生起就与电视结下了不解之缘。电视成为农村孩子获得知识、信息的主要来源。动画片等电视节目当然较之阅读更能吸引孩子的目光，

5、因为电视不仅画面漂亮、直观，而且看起来也比阅读来得轻松，由影视构筑的声光世界让孩子与书本的距离越来越远，阅读已经很难走进孩子们的生活。（二）家长的意识阻碍了阅读氛围的形成不少家长并不重视孩子读课外书。在农村，很多家长认为孩子只要能够把课本学好、完成作业，考出好成绩才是正事；课外阅读太浪费时间和金钱，好象又没有什么明显的好处，不读也罢！就我几年来的调查所知，有这类观点的学生家长是很普遍的。他们可是培养学生阅读兴趣的大障碍。（三）早期阅读的缺乏导致阅读能力的差异在农村，由于环境和条件等诸多原因，除极个别外，大部分农村孩子在学前都没有进行过早期阅读。绝大部分初入学的孩子都知道该如何看书，往往就是翻看

6、一下书上的插图,对其中的内容不感兴趣，更不会有细读、研读的愿望。只有极少数学生读过一些儿童读物，有了一定的阅读愿望和能力，是我们培养全体学生阅读兴趣和习惯的一大助力。4二、培养农村小学低年级学生良好的课外阅读习惯(一 )激 发 兴 趣 ， 让 学 生 爱 读 。一个人做他感兴趣的事情，他的全部才能可发挥 80%以上，而做他不感兴趣的事时，只能发挥 20%，甚至更低。这就告诉我们：兴趣是最好的老师，兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习情趣，是发展智力的必要条件，所以激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。我们可以从以下三方面入手,让学生产生阅读的兴趣，感受到阅读

7、的乐趣。1、听故事，激发学生的阅读兴趣。孩子们最爱听故事，这是儿童的天性。我们可以利用孩子这一特点，在课前 2 分钟，为孩子们讲个小故事。故事的内容可以是寓言、童话、成语故事等。目的是培养学生爱听故事，从故事中激发孩子们的求知欲。讲完故事，在孩子们兴奋不已时,因势利导地问学生“你们爱听故事吗？还想听吗？不过老师有个小小的要求：你们不光要会听，还要学会去看。你们想看吗？”孩子们肯定会纷纷举手，都说“想”。在这种状态下，我们就可以每星期留一节课让孩子自己看书。看故事书、读格林童话、安徒生童话、故事大王等少儿刊物。渐渐地，同学们在老师的引导下，就会喜欢和书交朋友了。这样一来，就能调动同学们看书读报的

8、积极性。2、引导孩子们看儿童读物，提高阅读兴趣。兴趣是最好的老师。孩子们的读书兴趣调动起来了，还要靠老师去引导，这样才能养成主动阅读的好习惯。于是，我们可以在孩子们经济条件5允许下征订一些优秀的儿童读物,让他们在读书中找到了乐趣。3、讲故事，调动学生阅读的兴趣。在前一个阶段，学生是在听故事的过程中获得阅读兴趣。那种兴趣是被动的。怎样让学生主动获得阅读兴趣呢？我们可以给学生一些空间。如课前的 2 分钟的故事由学生来讲,每人轮流讲，让每个学生都有施展的机会。为了提高学生表达能力，我们可以先让学生到小组讲，再到全班讲，到周五时评出一名“故事大王”，给予一定的奖励。这样,可以激励学生为了获得这一称号，

9、而利用空余时间，尽量地多读书，才能讲好故事，从而使班级拥有了良好的阅读氛围，大家都沉浸在阅读的快乐中。(二 )教 会 阅 读 的 方 法 ， 让 学 生 会 读 。 叶 圣 陶 先 生 曾 说 ： “语 文 教 学 的 最 终 目 的 是 使 学 生 自 能 读 书 ， 不待 教 师 讲 ； 自 能 作 文 ， 不 待 教 师 改 。 ”。 “自能读书，不待老师讲”的实质就是要学生具有独立的阅读能力和阅读习惯。阅读能力就在于解“循文求义” ，并解“把以前读过的温习一下，回味那已有的了解与体会，更寻求那新生的了解与体会。 ”“自能读书”不仅指能读懂几篇文章，还在于形成良好的阅读习惯。叶圣陶指出：

10、“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。 ”也就是说，只有养成了阅读习惯，才算完成了“自能读书”的使命。语 文 教 学 不 仅 要 教 学生 “学 会 知 识 ”， 更 重 要 的 是 教 会 学 生 “会 学 知 识 ”。 学 生 会 学 ，才 能 主 动 地 获 取 知 识 。 因 此 在 语 文 教 学 中 ， 我 们 就 得 教 给 学 生 一 定 的学 习 方 法 。 小 学 生 的 阅 读 以 读 以 主 ， 读 既 是 实 践 ， 又 是 濡 染 ； 既 有 理解 ， 又 有 体 验 ； 既 有 语 感 的 培 植 ， 又 有 情 感 的 陶

11、 治 ； 既 是 规 范 语 言 的6内 化 过 程 ， 又 是 心 灵 世 界 净 化 的 过 程 。 因 此 ， 优 化 阅 读 教 学 过 程 ， 就要 变 琐 碎 的 分 析 为 导 读 ， 以 读 为 本 ， 让 书 声 琅 琅 进 课 堂 。 要 尽 可 能 地增 加 学 生 读 书 的 机 会 ， 创 设 各 种 读 书 的 情 境 ， 保 证 学 生 读 书 、 思 考 、讨 论 、 练 习 的 时 间 。 课 堂 上 ， 要 让 学 生 有 目 的 地 读 ， 有 情 感 地 读 。 在教 师 的 引 导 、 启 发 、 帮 助 下 ， 学 生 在 读 书 实 践 中 逐 步

12、 学 会 读 。 具 体 做法 有 下 面 几 点 ： 1、 重 视 朗 读 的 指 导 和 训 练 。 朗 读 有 助 于 真 切 地 感 受 课 文 ， 有 助 于 因 声 明 义 ， 领 略 课 文 的 精 炒之 处 ， 有 助 于 增 强 语 感 ， 以 声 传 情 。 它 是 最 经 常 、 最 重 要 的 阅 读 训 练 ，也 是 理 解 课 文 内 容 ， 体 会 课 文 思 想 感 情 的 主 要 方 法 。 正 确 、 流 利 、 有感 情 地 朗 读 课 文 是 阅 读 教 学 的 重 要 任 务 。 要 把 读 书 的 时 间 还 给 学 生 ，充 分 信 任 学 生 能

13、 读 懂 课 文 ， 让 学 生 在 自 主 阅 读 实 践 中 学 会 读 书 。 教 师对 学 生 的 朗 读 指 导 可 注 意 以 下 几 点 ： 一 是 指 导 学 生 读 得 正 确 ， 重 点是 读 准 生 字 、 难 字 、 多 音 字 的 字 音 ， 纠 正 地 方 音 ； 二 是 要 加 强 学 生 在容 易 丢 字 、 加 字 、 不 会 断 句 、 容 易 读 破 句 的 地 方 作 重 点 指 导 ， 还 要 注意 纠 正 学 生 一 字 一 字 地 读 或 唱 读 的 习 惯 ； 三 是 指 导 学 生 读 出 感 情 。 2、 逐 步 培 养 学 生 默 读 的

14、能 力 。 语 文 课 程 标 准 指 出 ： “学 习 默 读 ， 做 到 不 出 声 ， 不 指 读 。”人 们 日 常 的 看 书 看 报 ， 都 是 默 读 而 不 是 出 声 地 朗 读 。 默 读 比 朗 读的 速 度 快 ， 也 便 于 思 考 。 教 师 要 加 强 默 读 的 指 导 ， 要 求 学 生 不 指 读 ，不 动 嘴 唇 ， 不 发 声 音 ； 还 要 培 养 一 边 默 读 ， 一 边 思 考 的 习 惯 。 读 后 要有 自 己 的 感 受 ， 学 习 对 课 文 中 不 理 解 的 地 方 提 出 疑 问 。 默 读 课 文 ， 一7般 要 对 学 生 提

15、出 默 读 的 要 求 ， 读 完 后 ， 再 交 流 感 受 ， 质 疑 问 难 ， 组织 讨 论 。 阅 读 课 外 读 物 一 般 是 用 默 读 法 。3交流阅读心得古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。 ”因此,要进行多种形式的读书交流。交流的重要意义是培养学生运用自己的语言表达美文和时文所传达的信息，这本身也是小学生置身于文章情景中的再体悟，同时交流法使小学生在阅读之余享受“阅读成就”的喜悦，从而激发他们阅读的兴趣。交流包括两个层面，即教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流。我们应常常在教学过程中和学生交流读书的心得，并且是单独交流。单独交流容易产生平等、随和的氛围。如果教师以一

16、个高高在上的形象和学生交流读书的心得，通常会压抑学生真实体会的表达。教师在与学生交流时应该营造随和的氛围，例如在放学回家的路上与学生交流或在和学生一起锻炼身体的过程中与其交流，这些都是十分有效的方式。而学生与学生之间的交流，可以设立讨论会，或者由学生扮演“小老师”的角色，使学生敝开心扉地表达自己的读书心得。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈论对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。教师要指导学生勇于发表自己的独到见解，以免压抑学生的积极性。通过交流，学生在对美文和时文的再体悟中加深对文章的理解，从而培养他们在阅读倾向上对美文和时文的

17、好感。(三)培养广泛阅读的习惯，让学生乐读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”学生只有通过多读书，才能8使语言材料在不知不觉间化为读者自己的东西。长期以往，学生就能形成一定的语感。有了语感，学生的理解和阅读能力必然有所提高。能流利阅读文章并迅速理解其中内容，感受其精妙所在。小 学 生 都 富 有 求 知 欲 旺盛 的 特 点 ， 不 甘 心 只 禁 锢 在 枯 燥 的 课 本 之 中 ， 而 愿 意 通 过 广 泛 地 阅 读拓 宽 自 己 的 视 野 ， 拓 宽 自 己 的 知 识 领 域 。 因 此 ， 加 强 低 年 级 学 生 广 泛阅 读 的 指 导 ， 对 学 生 今 后 良

18、好 阅 读 习 惯 的 形 成 ， 起 着 奠 基 的 作 用 。为 此 ， 我 们 要 做 到 ：建立班级书屋农村学生大多数家庭条件较差，买书少，藏书不多。农村学校的图书室，藏书也不多。面对这样的现状，为了给学生提供课外阅读交流的平台，可以让学生以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。家庭经济好的孩子，可以多捐赠书籍，而家庭比较拮据的学生，则少捐一些。发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由负责图书管理的学生统一管理、借阅，形成“好书大家读，快乐共分享”的读书氛围。这样，只要每个孩子提供一本书，他就能读到其他同学提供的几十本书了。这样的“流动书屋”，

19、书籍也是常换常新。学生可以互相借阅，还能促进阅读交流。2制定读书计划,完善读书机制。小 学 低 年 级 的 学 生 做 事 容 易 “三 天 打 鱼 ， 两 天 晒 网 ”， 我 们 可 以 为他 们 每 人 制 定 一 份 读 书 计 划 表 。 阅读计划的制定，保证了课外阅读的时间和空间，使课外阅读更有条理。首先，教师要结合班级的实际从阅读时间、阅读目标、阅读内容、阅读评价等方面来制定班级阅读计划。班级要9有固定的课外阅读时间，如每周可设定一节课为阅读课。为鼓励学生读书，教师还可让学生每天在书包里放一本课外书，以奖励的形式，对当天作业完成好或学习认真的学生，奖励他看课外书。学生要制定自己的

20、读书计划。选定要阅读的书一定要读完，千万不可蜻蜓点水、半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯；根据自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读。这些习惯是在阅读实践中逐渐形成的，教师和家长要经常提醒、督促检查。培养听读习惯早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听到读、到写的自然过程都是儿童阅读能力培养的奥秘所在。低年级学生阅读习惯的培养应从最基本的听、读儿童读物开始。本着“有益、有趣”的原则，结合农村小学实际，对低年级学生阅读要求不能过高，可以定位在让学生借助汉语拼音、图文结合，了

21、解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重培养口语交际能力和想象能力。在实际教学中，教师可以从听入手，激发他们的阅读兴趣，如选择适合他们阅读的儿童读物，用讲故事的形式或利用媒体让学生边看插图边听老师讲故事；也可以用一节课的时间，与学生共读一本书，在读的过程中引导学生交流，保持学生对书本的浓厚兴趣。高尔基曾这样说过：“书是人类进步的阶梯。 ”这就告诉我们，书，是孩子们的精神食粮。好书对人的生活，对人的智力发展，对人类社会的进步，特别是对充满求知欲的小学生来说更为可贵。多读书，多读好书，10既能培养学生良好的思想品德、行为规范，陶冶情操，又能拓宽知识面，提高读写能力。在全面推进素质教育的今天，显的尤为重要。我们应扎扎实实地从低年级学生抓起，对他们进行有力的引导，有序的指导，要 让 学生 “好 读 ”和 “乐 读 ”， 让 读 书 成 为 他 们 的 终 生 习 惯 。参考书目1九年义务教育全日制义务教育语文课程标准 人民教育出版社2把整个心灵献给孩子 苏霍姆林斯基3课外阅读：为孩子储蓄自己的童年精神小学语文教师2007/24中国儿童早期阅读现状与对策研究报告