1+1教学模式在中职语文教学中的开发和应用.DOC

1、“1+1”教学模式在中职语文教学中的开发和应用内容摘要：中等职业语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“为提升职业素养奠定基础”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。中职语文教学必须有利于中职学生语文素养的提升和职业素质及专业能力的发展，这样才能有效地激发学生作为学习主体的语文学习的积极性、自觉性。在这个基础上，研究和探索中职语文教学的“1+1”的教学模式（即“素养型+职业型”的教学模式）就具有一定的现实意义。关键词 ：语文素养 职业素质 专业能力 素养性 职业性中等职业学校语文教学大纲（修订版）指出，中等职业语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“为

2、提升职业素养奠定基础”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。由此可见，中职语文教学的主要任务是既要提高学生的语文素养，又要能为专业服务。怎样通过语文这个载体实现这一目的，具体通过怎样的模式，值得很多人思考。近几年，坚持“以就业为导向”的原则，不少中职学校和地方在强化“实用性”的专业课程资源重建中也积累了一些先进的经验，比如江苏的“项目课程”模式，上海的“任务引领”模式等等，在中职课程园地培育出许多新鲜的花朵。然而，改革探索的步伐大多局限在专业课程领域，对语文课程资源的重组和课程体系的重建，还没有引起大家应有的重视。虽然也考虑到文化课与专业课的衔接和渗透问题，大家也在不断提倡“语文为专业服务”

3、，但语文为专业服务的实际功能并没有理想地建构出来。如果包括语文在内的文化课程不能与专业课程改革同步或整合进行，势必会影响职业学校课程改革的整体推进，同样也在影响我们中职毕业生的整体素质。但不管怎样改革，都不能忽视中职学生主体性的地位。是否有利于学生主体的健康发展，是教育教学改革正确与否的试金石。中职语文教学必须有利于中职学生语文素养的提升和职业素质及专业能力的发展，这样才能有效地激发学生作为学习主体的语文学习的积极性、自觉性。在这个基础上，研究和探索中职语文教学的“1+1”的教学模式（即“素养型+职业型”的教学模式）就具有一定的现实意义。一、开发和应用“1+1”模式的重要性和必要性1、现状分析

4、长期以来，职业中学学生语文水平的现状令人堪忧。众所周知，由于前几年大学扩招，就业形势的严峻，大部分初中毕业生走向普高。特别是随着生源人数的减少，大部分职业学校录取分数线较低甚至已不存在录取分数线问题，导致生源质量下降。就目前的形势，中等职业学校招生的对象几乎都是初中学习的弱势群体，那么，语文基础差几乎是不争的事实。针对这种情况，我在自己所教的年级做了一个问题调查，总人数是 300 人。问题 部分选项 所占比例1.你喜欢上语文课吗 喜欢 41%一般 37%不喜欢 22%2.你觉得语文课重要吗？ 重要 31%不重要 45%无所谓 243.是否按时完成作业和交作业 是 44%大部分是 37%不做或大

5、部分不做 19%4.是否独立完成作业 独立完成 15%部分独立完成，其余向同学请教 21%部分独立完成，部分抄袭 44%完全抄袭 20%这组数据足可以“一斑见虎豹”，让许多语文教师无所适从，更使语文教学的美好愿望无法实现。因此，如何改变这种情况己迫在眉睫，势在必行了。但面对这样一些语文学习的弱势群体，如果还只是一味沿袭着普通教育的语文模式去教授他们，采用应试教育下的“满堂灌”、“填鸭式”，那只能让这批学生离语文越来越远，甚至导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。虽然职教语文教学一直在努力谱写变革的音符比如教材的翻新、方法的创新等等，但它直至今日依然如故地坚守在文化课的阵营，生发

6、不出自己的特色和应有的生气来。这样一门蕴涵着浓厚的人文底蕴的语文课程，却让许多中职学生觉得枯燥无味，与自己专业技术的学习需求差距较远，对自己职业生命的成长无多大益处。许多从事中职语文教育的同志努力寻求突破的途径，虽然在理论上创出了不少新的思想，在实践上也摸索出一些新的方法，但从整体上看，语文课的教学仍然没有走进学生的心田，没有在学生心灵的土壤中生根、开花、结果。问题的症结在于我们的语文教学改革还仅仅停留在教材、方法等课程运行的外部层面的变革上，并没有触及到语文课程内在生成和运行这个中心内容。我所在的职业中学也在进行着教改，我校的学生语文学习兴趣不高，认为语文就是死记硬背，和专业没有关系，导致知

7、识面狭窄，影响语文素养的形成和职业提升。如何通过语文学习提高学生的语文素养，与专业有机结合，互助生成，就成为一个迫在眉睫的研究课题，而“1+1”语文教学模式的研究和探索就是实现这一目的一条捷径，这样对中职学生职业素养和职业能力的形成大有裨益。“1+1”教学模式，即“素养型”教学模式与 “职业型”教学模式。在中职语文教学实践中，并不是“一个舞台上的两支曲子”，而是“一个舞台上的交响曲”。在教学运行过程中，这两种模式“双线并进，互动运行”，运行的方式或并列，或交叉，或间隔，或渗透，在促进学生语文素养的整体提高中，有效打造学生的职业（技术）素质和职业能力。在这“双向”互动的框架之下，必然会孕育生发出

8、一系列新的教学“互动”关系：1有利于教学场所的“互动”利用。实施以上两种教学模式，可以大力拓展传统语文的教学空间，教学场所可以是传统的教室，也可以是“教学工厂”。特别是寄寓在专业教学空间的语文课程教学，一定要走进学生实习、实训场地，面对着专业教学环境、资源进行针对性的语文素质的培养。以此为桥梁，可以促进学生将良好的语文学习习惯有方向、有目标地向社会拓展。像旅游专业的学生，完全可以把一些课文教学情境安排在就近的旅游区，让学生有实际体验，自然会生发出语文学习的亮点来。2有利于师生双方的互动发展。在崭新的语文课程资源面前，教师与学生都成为创新学习的主体，在鲜活的教学情境中，师生双方互动、互补，同学共

9、进。所以，传统的传授者和一般的引导者的教师角色定位已经显得不合时宜，在语文教学过程中，知识的传授、思想的引导，远远没有共同的探究、和谐的碰撞来得意义重大。在新型的语文课堂上，将会改变传统的一个教师带一个班学生的局面，语文教师经常需要与专业教师合作，共同进行语文课程的整合和语文教学的推进。 3有利于课程资源的互动生成。在语文新课程改革中，语文课程资源不再仅仅体现在课本中，许多语文教学资源寄生在专业技术“项目”课程体系之中，正是这些与专业技术息息相关的内容，使得中职语文课程资源吸纳了“源源不断的活水”，喷溅出色彩缤纷的浪花。所以，面向“蓝领”的语文课程资源的整合，关键在于建立和运行语文与专业课程资

10、源的互动生成机制。4有利于听说读写的互动训练。面向“以就业为导向”的语文教学模式，突出地强调了语文的应用性功能，所以，不管是“素养型”教学场景，还是“职业型”教学场景，将会更加注重“听、说、读、写”能力的应用性训练。在这些语文基本能力综合训练过程中，学生真正地成为了语文学习的主体。值得注意的是，学生语文基本能力提升的过程，是与专业技术能力的提升的过程，是同步展开的，甚至是合而为一的。5有利于主体精神的互动养成。在面向中职”的语文教学情境中，学生从学习的困境中解脱了出来，探究的热情得以激发，学习的思维得以碰撞，获得的见解得以表露，个性精神得以张扬，真正地享受到学习的乐趣和幸福。教师除了进行必要的

11、组织、引导、启发、点拨之外，在许多时候，与学生一起成为语文课程的探讨者。在教学互动中，教师与学生搭建起交流和碰撞的平台，主体精神在互动、共进中得以同步养成。二、开发和应用“1+1”模式的方法A、“素养型”教学模式这是为学生主体素养成长铺垫基石的教学运行模式。“素养型”语文教学模式重在培养学生基本的语文素养（包括知识素养和能力素养），为学生今后在职业岗位上于创业的同时顺利实现主体生命价值，培育应有的人文精神，打造基本的文化底蕴铺垫好语文基础工程。它的课程资源主要来源于对现有语文教材资源的科学的整合、更新。现有中职语文教材的主要体现形式的课本，虽然版本有别，内容各异，结构框架变化不一，很难说哪一种

12、版本达到了完美无缺的标准。作为学生语文学习的引导者、促进者的教师，如果将教学的视野局限在某一个版本的教材之中，那么是很难跳出思维的“围城”，带着学生一起进入思想的“花园”的。所以，我们要从语文基础素质的宏观角度，审视现有教材资源，加以有效地盘活和整合，形成适应学生语文学习心理需求的教学蓝本。其中，要注意处理好人文性与工具性的辨证关系问题，切忌片面、机械地肯定一个方面，而忽视另外一个方面。（1）围绕“听、说、读、写”几个基点，建构专题序列a、字词句段训练序列。b、口语交际训练序列。中职语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有 40%的时

13、间在说话，可见，口头语言对职中生来讲是多么重要。可以通过开故事会，辩论会的形式，来锻炼学生开口说话的能力。比如开故事会、辩论会等等。c、文学欣赏训练序列。d、文章阅读训练序列。e、写作体验训练序列。鼓励学生写日记、办班报，或记录当天看到的文章中名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。组织班级学生每四人一小组，每组每月办一期报纸，要求报纸要真实的反映大家的生活，刊登同学们的习作，发表大家的建议和意见。各小组办完之后，互相交流，取长补短，就这样在共同学习中提高了大家的写作能力。按照这几种序列对学生进行语文基本素质培养，可以在学生接受能力许可的范围内，让学生受到比较全面的语

14、文教育。比起传统的语文教学体例实施要求，它接近于学生学习的实际情况（语文基础），符合学生的学习需求，能够有效地激发出学生的学习兴趣。（2）开发学生内在资源，引进教学新元素中职的学生底子薄，学习兴趣不浓厚，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须引进教学新元素，发挥语文教学的实践性，把课堂、课外都还给他们，在语文实践活动中来完成语文的教学目的。（课堂）比如现在的中职学生大多喜欢玩网络游戏，有些同学甚至玩得很出色，那我们就就可以抓住这一点，让它为语文课堂教学所用。在我们上古代有关战争方面的文章时，完全可以把它设计成网络游戏的模式进行，邀请班里的游戏高手参与设计，必然会让

15、学生学习情绪高涨。一味去阻止网络游戏对我们学生的影响，还不如因势利导开发这个资源，培养学生的创新能力。比如有些学生爱追星、爱表演，在语文课堂教学中同样可以发挥他们的优势。像孔雀东南飞雷雨等等课文都可以，不仅锻炼了他们的胆量，更重要是他们在对人物的揣摩过程中，不知不觉就提高了对文本的阅读能力，甚至有时候还会加进自己的新见解。（课外）课外是学生的第二课堂，中职学生学业负担轻，课余时间比较多，所以教师要有开辟课外活动的意识。对听说的评价可以是对话、朗读、演讲、辩论；读写方面可以是新闻采访、社会调查、广告词设计、黑板报等等。还可以组织一些如“书法小组”、“影评小组”、“文学社团”等小团体。在以课堂教学

16、为轴心的同时，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与学校生活、家庭生活、社会生活有机结合，不断地去提高学生的语文水平和素养。B、 “职业型”教学模式这是为学生专业技术学习铺垫基石的教学运行模式，与“素养型”模式同步运行。课程资源来源于两个方面：1、吸收现有教材中与学生专业学习相关的资源（比如部分的应用文、说明文、议论文）比如说，应用文一直是同学们最怕上，老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲应聘信时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在

17、招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查研究，请教师同学帮助修改，同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用，学生的实践能力在无形中也得到了锻炼。2、发掘专业技术教学现场（社会实践）的语文资源“职业型”语文课程体系围绕专业技术教学程序设立，教学运行按照专业技术教学程序同步进行。比如围绕烹饪专业“中式凉菜”项目的专业技术教学训练，可以挖掘出如下语文课程资源：（1）菜单分析报告（营养学、审美学分析，口头辩论，书面表述等训练）；（2）菜肴命名（体现特色和艺术性的短语训练）；（3）原料配备与采购的市场调查（价格调查，顾客需求调查，调查统计表

18、的设计与填写，调查报告的文字表述等训练）；（4）食品雕刻艺术欣赏（文学内涵的阐释，美学价值的挖掘等练习）（5）客服报诵菜名（普通话，口语表达训练等）。在对学生进行专业技术项目专题教学训练的过程中，穿插以上语文课程资源的教学和训练，对学生的专业技术的顺利学习是非常必要的，也是非常受学生欢迎的。像旅游专业的导游词、机电专业的操作模拟演示报告等等也可以延伸。由语文整合的“职业型”课程结构布局，按照专业类别的不同而有所区分，所以这类语文课程应该界定为“专业语文”，而不是“学科语文”。不同专业的语文各有特色。如此，语文教学就自然地渗透进专业教学，走进了学生的心田。3、利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究

19、性的学习在讲计划时，我首先简单介绍了计划的写作方法后，给学生布置了一道作业：要求学生在一月内开一个自己的店，通过调查给自己开店做一个计划。为了更好的培养学生互相协作的能力，提出可以两人一组完成一个报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有了质量，而且，这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也提高了专业能力，提高了教学的效率。中职的教育目标是为社会培养大量的初、中级人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。学生实际操作能力、动手能力的强

20、弱直接关系到他们的就业，所以，中职教学改革必须符合中职学生的职业特征，以未来职业所需要人才的规格（知识、技能等专业素养，交际、创造等职业素养，文化、道德等公民素养等结合起来的综合标准）为参照，来确立中等职业学校学生的培养目标，包括语文课的培养目标。中职学生是学习的“弱势群体”，由于受到传统的教育价值观、人才观的影响，他们承受着来自多方面（家庭、同学、社会等）的轻视或歧视，造成较大的思想压力。我们以往大多只看到这些学生不努力、不听话、不好管等”消极性的影响因素，看不到学生背负的这些思想压力，如果能够进行科学的疏导和有效的化解，将会生成学生热爱职教、学习专业技术的强大动力。在中职语文教学中，应该深

21、刻挖掘创业价值，瞄准专业取向，有意识地加强语文思想教育功能，将学生的思想“压力”变成他们学习的行动“动力”。另外，学生到职业学校来的主要目的就是学习专业技术，他们希望在这个新的学习领域能够实现自身的大发展，所以文化课程的学习已经成为他们学习的间接性目的。尽管有人从素质教育观出发，将文化课与专业课的学习列为学生素质发展的综合目标，企图淡化文化课与专业课的轻重差异，但却很难从学生的心目中改变这种“差异性”课程的学习观。如果在强调专业课教学的同时，简单地强调文化课的重要性，并且让文化课的教学与专业课的教学并驾齐驱，是难以收到良好的效果的。所以，语文课走进学生心田的希望之路不是在专业课程的“家邻屋后”

22、，而是在专业课程的“家园之中”。我们应该发掘出渗透（融合）于专业课程之中的语文课程资源，探索与专业课程学习携手共进的语文学习途径。中职语文教学要想走进灿烂的春天，必须面向中职学生自身的身心特点和发展特点，在课程整体（文化课与专业课有机结合）互动中挖掘语文教学发展的契机。只有语文课程实现“旧貌换新颜”，语文教学才能生发出灵动活泼、自然有效的运行机制，语文课程才能真正走进学生的心田。通过研究，实现“1+1”教学模式的作用和价值，大力激发和调动学生学习语文的兴趣，利用语文课程这个载体，提高学生的语文素养，提升学生职业素质和能力，为将来踏上社会就业积累“软资产”。参考文献：（1）中等职业学校语文教学大纲（2）于娟让音乐走进职教语文课堂（3）曹海全 关于中职语文课程改革的几点设想（4）梁明义关于职业教育创新问题的几点思考