外语教学中的学习动机及其激发策略.doc

1、中学生的外语学习动机及其激发策略摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。关键词：外语学习动机；学习者；策略引言二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。外语作为一种国际语

2、言，外语学习是一种时代趋势。目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。文献 对国内外语学习动机的现状进行了研究，1并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献 对如何激发外语教学中的学习动机进行23了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动

3、机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。1、外语教学中学习动机的研究现状在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。最早研究外语学习动机的Gardner 和 Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。外语学习动机更多地和学校教育融合，着重研究教师的教和学生的学。20 世纪 80 年代，我国提出了素质教育这一策略，教学的中心不再以教师为中心进行“填鸭式”教学，而是更多地以学生为中心，关

4、注学生的情感，人格，身心健康进而促进学生全面发展。研究表明外语学习动机和外语习得成正相关。在外语教学中教师应该具有很好的专业素养，培养学生的学习动机和求知欲。2、学习动机和外语学习动机“传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的直接原因和内部动力” 。 现代教育心理学却赋予了这一概念更多的含义，如沃尔4福克将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向” 。外语学习动机就是直接作用于学习主体，促进学生外语学习的动力。学习外语既可以了解其他国家的经济、政治和文化，还可以提高自我的专业素养。3、外语学习动机的相关理论近 20 多年来，国内外学者从不同层次和方面

5、对外语学习动机进行了相关的研究，其中最有影响的理论有：自主理论(self-determination theory)和期待价值理论(expectancy value theory)。自主理论主要来源于建构主义学习理论和人本主义教学理论。自主学习即人们通过多种途径和方法，进行的有目的性的学习活动。自主理论确立了教学中学生的主体地位，强调了教学中应该培养学生的学习动机和兴趣，进而形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。期待价值理论认为主体进行某种任务的动机来源于他对这种任务成功的概率的估量以及任务本身所赋予的价值的判断。对成功的期待也体现了成就动机理论，归因理论和自我效能感理论在外语教学中的运用。4

6、、外语学习动机的分类4.1、融合型动机和工具型动机“对学习动机研究贡献最大的是 Gardner 和 Lambert，他们将外语学习动机分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机(instrumental motivation )。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。 ”后者指学习者为了某一目的和利益，如出国、工作需要、英语考试等，而具5有的英语学习需要。融合型动机的学习者具有较高的外语学习的自主性，而具有工具型学习动机的学习者则较为被动，坚持时间较短，达到既定目的后就没有这种学习动机。在一定程度上，这两种学习动机是相互依存、相互转

7、化的。在外语教学中教师应该积极促进学生融合型动机的形成，充分激发学生的自主学习性以及体验学习的乐趣。4.2、内在动机和外在动机根据学习动机产生的原因，可将学习动机分为内在动机(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。内在动机指对学习本身的兴趣，学习本身就是动力，它建立在自我需要上，如学生为了提高和充实自己而努力学习。外在动机指个体进行某种活动是由外部诱因引起的，是为了它的工具性和利益性，并非对活动本身有兴趣。如部分应届毕业大学生考研是为了缓解就业压力、出国深造和获得好的职位。内在动机持续时间长，学习者具有高度的自主性；外在动机持续时间相对较短，

8、学习者相对被动。如何让学生的学习动机从工具性的外部动机转为提高自身的内在需求，是目前外语教学中的难点和重点。4.3、整体动机、情景动机和任务动机“Brown(1994)将外语学习动机分为整体动机（ global motivation） 、情景动机（situational motivation）和任务动机（task motivation)。 ” 整体动机指对外6语习得的整体定向和一般态度。情景动机是学习者习得外语的动机随着外在学习环境的不同而变化。任务动机指学习者对完成具体任务的动机，这种动机不是一成不变的而是随着任务的变化而变化。一定程度上，外语学习动机的强度和外语成绩和外语习得成正比。因此，

9、在日常外语教学中教师应该充分了解学生的学习动机，进而因材施教。5、激发外语学习动机的途径和方法学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。有专家认为，在语言习得中，影响学习者学习的所有因素中，动机所起的作用约占 33%学习动机是影响学生外语习得的重要情感因素，教学中有针对性的激发学生的外语学习动机，提高教学效率是目前外语教学的重要课题。5.1、培养和保持学生的外语学习兴趣无论哪个门学科，优异的学习成绩离不开浓厚的学习兴趣。具有学习兴趣的学生渴望获得知识，有自主学习的热情，而教师在学生学习兴趣的培养方面发挥着举足轻重的作

10、用。通常，学生刚开始接触外语时，会对它有种天然的兴趣，但如果老师教学方法不当或进行“填鸭式”教学，学生就会逐渐失去这种学习兴趣。 “语言这东西不是随便可以学的，非下苦工不可” 。 如果学生在学7习活动中不能获得愉快的情绪体验和成就感，学习动机也会减退。在外语教学中，特别是启蒙教育，首先要让学生喜欢外语对外语有浓厚的兴趣，而且通过课堂的实际应用让学生体验真实的语言使用情景。通过学习让学生感受到外语本身的文化底蕴和魅力，充分享受到外语带来的乐趣和成就感。让学生为兴趣而学，在学习中学会自主学习，持之以恒。另外，外语老师自身的人格魅力、语言艺术、专业素养、教学水平等也是影响学生学习兴趣形成的重要因素。

11、在教学过程中，老师应该多鼓励学生，积极引导，关心他们学习生活，促进良好学习态度的形成。5.2、帮助学生克服学习困难在基础教育中，影响学生外语习得的又一因素是学习方法不当。在教学中，教师应该对学生外语学习风格和方法进行分析，及时给予学生帮助并切实做到因材施教。外语教学中，有的教师会花大量时间让学生齐读课文，这既不能给学生提供一种真实的语言环境，也无法及时纠正发音错误、语调和语速。课堂上，教师应该给学生提供丰富的语言环境让学生进行真实的交际活动，以学生为中心，让他们拥有更多的自由发挥空间。如设立英语角、商务会议，英语竞赛等练习时选择与生活有关或者与专业有关的的话题，使语言交流真实化，生活化。另外，

12、教师应该利用自己所学，充分调动学生学习外语的积极性，促使他们创造性地学习。只有这样才能切实贯彻素质教育这一教学策略。5.3、让学生获得合适的外语学习策略迈克卡等人将学习策略分为元认知策略、认知策略和资源管理策略。元认知策略是对自己学习过程的认知，理解和调控的策略，它有助于学生更好地调节学习过程。学生成功掌握各门学科都需要使用正确的学习策略，外语习得更是如此。 “授之与鱼，不如渝之与渔” 。实践证明，通过对元认知策略的习得，学生不仅能够端正自己的学习态度，而且可以有效地改善学习方法，提高外语学习成绩。所以，外语教学中，教师应该针对性地帮助学生掌握并使用合适的外语学习策略。如何让学生了解和正确使用

13、相应的外语学习策略？通常，教师会在授课中直接向学生讲解学习策略的相关知识让学生具有使用学习策略的意识，或者在布置作业时对完成方法的要求，让学生自然地习得学习策略。总之，教师应该帮助并让学生掌握正确的外语学习策略，让学生在学习中事半功倍，充分感受到学习本身带来的愉悦的情绪体验，进而激发外语学习动机。5.4 关注学生的情感需要，创造轻松、愉悦的外语学习环境美国现代教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速” 。 学生对教师有较强的依附心理，8渴望得到教师的关心和重视，甚至他们会从

14、教师肯定的眼神和关切的询问里获得外语学习的力量和动机。外语教学中，教师应该了解和满足学生的情感需求，尊重学生的人格，并给予他们充分的肯定、鼓励以及关怀。良好师生关系的建立，有助于学生将对教师的好感转为外语学习动机。另外，创造一个轻松、愉悦及和谐的语言学习环境，能够有效地激发学生的学习动机，也是提高外语教学质量的关键。良好的外语课堂教学环境和氛围，可以极大地激发学生的学习兴趣，活跃创造性思维，达到最佳的学习状态。人本主义理论重视学生的自我发展，以学生为中心的教学，尊重学生人格和身心发展特点，强调自主性学习，和我国的素质教育的要求基本一致。5.5、培养学生对外语学习成就感的需要培养学生成就感主要是

15、针对那些外语成绩不好的、被人看不起、缺乏学习信心的学生。这些学生应该从身边的教师、家人、同学那里获得更多的关心和尊重。由于个体差异，教师应该尊重学生的个性发展找到差等生身上的闪光点，给予积极肯定与鼓励。如，外语成绩不好的学生可能在数学方面成绩优异，或者有较强的动手能力。在外语教学中，教师应该充分了解每个学生的学习状态和性格特征，找出他们的优点并及时予以表扬和肯定，从而激发他们的外语学习成就感的需要。5.6、对学习结果的及时反馈和评价通过考试和检测让学生及时了解自己学习的情况和取得的成绩，能够进一步激发学生的外语学习动机。教师及时的反馈信息可以让学生及时发现并纠正学习中的错误，进而通过调整学习策

16、略来完成学习任务。肯定的反馈信息会能让学生受到鼓舞，对外语学习充满信心。 “评价是教师对学生学习结果的价值判断” 。 外语教学中，教师要及时对学生的学习结果进行评价，并给予鼓励。教9师应该让学生树立这样一种意识：一分耕耘，一分收获。尽管进步微小，也要给予充分的肯定；同时对学生提出更高的要求，积极鼓励他们取得更大的进步。教学中，教师应该经常表扬学生，尽量不要批评学生，让他们树立外语学习的信心去克服学习中的困难与疑惑。6、结束语我国多年来的外语教学实践表明，学生不能自主地掌握外语的主要原因是缺乏学习兴趣和动机。学习动机对学生外语学习活动有促进作用，动机的强弱和外语教学的成果是成正比的。如果学生本身

17、没有学习外语的内部倾向，只是为了通过升学考试，职位需要；这些外部的诱因是不能真正转化为学生的内部动机的。教师应该积极培养学生的自主学习能力，激发学生内在的外语学习兴趣。另外，虽然有的学生具有学习外语的内部动力，但如果缺乏真实，活跃的外语学习环境，也不能真正习得外语。外语教学中，构建真实的外语习得环境，使外语学习成为日常学习生活中不可缺少的重要部分，才能促进外语学习动机的形成，外语教学才能取得更大的进步和成就。参考文献：1 王晓旻，张文忠国内外语学习动机研究现状分析J 外语界，2005， （4）：58652 付天军，付晓丽新模式下大学生英语学习动机激发策略J河北师范大学学报，2010， （8）：1161183 方芒论外语学习动机及其激发J吉首大学学报，2003， （ 4）：1201234 李应龙，何祥勇教育心理学 M北京：中国人民大学出版社，2010 ：1325 张庆宗外语学与教的心理学原理 M北京：外语教学与研究出版社，2012 ：1086 张庆宗外语学与教的心理学原理 M北京：外语教学与研究出版社，2012 ：1077 毛泽东毛泽东选集（第三卷）M北京：人民出版社，19668 邹长虹学习动机是外语学习成功的关键J广西师范大学学报，2002， （2）：1701729 李应龙，何祥勇教育心理学 M北京：中国人民大学出版社，2010 ：144