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19-《“精彩极了”和“糟糕透了”》公开课教学设计.doc

1、 第一课时一、 导入:1、今天我们将学习美国作家的一篇文章,大家伸出手,和老师一起写下课题。写这个“极”字的时候要注意笔顺,最后一笔写捺,写“糟糕”两个字注意左宅右宽谁来读课题?2、生读课题。3、师:我们来看题目,课题是文章的眼睛,通过眼睛可以抓住文章的主要内容,仔细看课题,你有什么发现?生:我发现题目中的两句评价是完全相反的,可以说是极端的,一句是表扬,一句是批评。师:真好,你一定做了大量的预习,仔细观察还有什么发现?生:这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。师:老师最喜欢发表和别人不一样的想法, ,这是别人说的话,所以你看课题用了什么符号啊?生:前引号和后引号。师:我们预习过课文了,

2、 “精彩极了”是母亲说的, “糟糕透了”是父亲说的,题目引用了他们的话,所以加引号。这节我们深入学习课文,大家会有更深的理解和感悟。4、看来同学们的课文预习的很好,那么生字呢?老师来检查一下。请看屏幕,开火车读词语,看那列火车开的又快又响亮。 (屏幕出示):巴迪 腼腆 得意扬扬 迫不及待 自豪 誊写 敬仰 奇妙 判断 湿润 糟糕 一如既往 出版 歧途 警告 谨慎注意:“得意扬扬”也可写作“得意洋洋” 多音字:将 jing 将军;jing:将士5、理解词语6、听写生字 7、通过预习,谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容?(我七八岁的时候,写了第一首诗,妈妈称赞说“精彩极了” ,爸爸却批评说“

3、糟糕透了”在这两种截然不同的评价中,我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导,成长为一名作家。长大后,我明白了他们的评价都是源于对我的爱。 )三、研读课文:1、 (屏幕出示):对于我的第一首诗,爸爸妈妈读后都有什么反应呢?我听了他们的评价后,又有什么反应呢?自读 1-14 自然段,画出爸爸、妈妈“我 ”的语言、神态、动作等词句加以体会,并在这些词句旁边写一写你的感受,在小组内交流。汇报:(一) 、我们先来看妈妈的反应:1、 哪个小组来说一说母亲读过“我”的诗后,语言、动作、神态上的反应?屏幕出示:a 母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的是啊!精彩极了!她搂住了我 她再次

4、搂住了我” 。这是对母亲那方面的描写?咱们读文章的时候,也可以抓住一个字,看你能读懂什么,也可以抓住一个词,看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句,看看你能感悟到什么。来,自己再读读这几句话。对呀,你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。我从“母亲的眼睛亮亮的,兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的,她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。生:我从“兴奋的嚷着”可以看出,母亲当时看到巴迪写出这首诗,非常高兴,作者可能会用“说”这个词,而这里面却是“嚷” ,所以我认为母亲当时非常高兴。师:真佩服你,好眼力!一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写,体会到了母亲当时的高兴。那么,你

5、能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。生读生:我从母亲说的话“巴迪真是你写的吗?”看出来,母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴,高兴得很不可思议,明明是巴迪写的,还要问巴迪是不是他写的。师:那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话,完整的读出来。谁可以读 生:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋的嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊,精彩极了!”母亲为儿子的成功感到高兴极了。师:刚才发言的几位同学教给我们一个很好的读书方法,那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来!生:齐读师:这真是一位什么样的

6、母亲?生:慈祥的母亲,十分关爱儿子的母亲。(二)1、听了妈妈的赞美,我是什么表现?2、 “我既腼腆,又得意洋洋。 ”这是对我的描写, “腼腆”是什么意思?“因害羞而神情不自然”。3、母亲为什么要这么大力称赞我?一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗?(“源于爱,是在鼓励我继续努力” )4、 正是出于对我的爱和鼓励,妈妈对我的诗大加赞赏,这让我大受鼓舞,在得意洋洋的同时,我更迫不及待的想要什么?5、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏?(“整个下午,我怀着一种自豪感” “他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 ” )“很好,你很会读书,找的非常准确!”6、我怀

7、着自豪感,这种自豪感是谁给他的?(母亲的大力赞赏)从大家的表情上看,同学们都感受到了“我”此时的得意和满足,你找到了哪一句?把这种心情读出来吧!7.(课件出示:七点,七点一刻我等不及了。 )我也找到了一句,这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢?(“我”盼着父亲回家,早一点读到我写的第一首诗。 )8.可是,作者是这样表达的吗?请你们仔细对照课文中的这句话检查。 (课件下方出示:七点。七点一刻我等不及了。 ) (学生发现用了句号)9.太奇妙了!用句号的表达效果有什么不同?带着句号读一读,体会体会。 (表达出作者觉得时间太长了,等得心里着急了,期盼父亲快点回来)他一定会比母亲更加

8、赞赏我这首精彩的诗。 )小巴迪已经开始做美梦了!他在想,父亲读了我写的第一首诗,他一定会说 (课件出示:父亲读了我写的诗,一定会说:“ !” )(三) 、那么,父亲对这首诗又是什么反应呢?我又是怎么表现的呢?1、哪个小组来说一说父亲在语言、动作上的表现?“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。 ”“父亲拿那首诗读了起来。 ”(“拿起”是父亲的动作,父亲读完说“糟糕透了” ,又把诗“扔”回原处,从这可以看出父亲不喜欢这首诗, ) 从中你能看出什么?父亲的话中包含了什么?(严厉和批评) ,听了妈妈的话,已经得意扬扬的我,又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时,我又有什么反应? 我紧张极了(心

9、理)“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。 ”“我的眼睛湿润了,头也沉重的抬不起来。 ”“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。 ”(这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。 )2、这些句子是对“我”哪方面的描写?你能从中看出什么?(作者的心情:伤心、失落、难过)正所谓:“期望越大,失望越大。 ”此时巴迪的心情?很伤心、失落、难过。3、爸爸是在什么情况下批评我的,他为什么要对我这么严厉,这么不顾及会不会伤害到我?引导:父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我,我得意洋洋之后说,目的是让我不骄傲,继续努力。4、好,我们来带着不同人物的不同情感分

10、角色读一读 3-14 自然段。先小组内分角色读一读。(你们三个读的真好,把课文里的场景都带到了我们身边。 )四1.同学们啊,面对巴迪写的第一首诗,父亲就给了如此严厉的打击,父亲这样做对吗?母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗?你支持谁的做法呢?以小组为单位交流,并且从课文中找到理由。 (同时多媒体课件创设情境“交流讨论台” )2.你们的辩论“精彩极了”!其实,你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据,也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样:(课件先后出示句子:(1)一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的

11、力量是灵感和创作源泉。 (2)一个作家,应该说生活中的每一个人,还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。 ”)3.一个作家,生活中的每一个人,需要“精彩极了”这样的鼓励;一个作家,生活中的每一个人,还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实,这两种评价有一个共同点,那是什么呢?(希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才)4.是啊,这就是真正的“爱”!(板书)父母的争吵,表面是各执一词,毫不相让,其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊!后来,小巴迪长大后成了一名著名的作家,写了很多作品(幻灯出示:作者简介。 )小巴迪为什么能走上写作之路,并且成了大作家?自读 15-17 自然

12、段,找出原因,画下你找到的重点句子,在旁边写一写你的理解。预设:1、 “不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作根据父亲的批语,我学着进行修改” 。2、 “我有一个慈祥的母亲,她常常对我说:我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头”从这里我看出作者成功的原因是什么?(有个慈祥的母亲一直鼓励我,有个严厉的父亲,一直帮我修改。 )所以作者才说“我当初是多么幸运。 ”“在遇到困难、没有信心时,母亲的话会让鼓起勇气,但我骄傲自满时,父亲的话会激励我继续努力。 ”于是在他们的截然不同的评价中,作者把握住了生活的小船,取得了成功。3、因此他说:(幻灯出示:“一个作家” ) ,齐读。“歧途”是什么意思?比

13、喻错误的道路。作者没有误入歧途的原因是什么?幻灯出示:我谨慎地把握住我生活的小船齐读。4、作者能有今天的成就,就是源于母亲和父亲用心的教诲,在作者的眼里,爱有两种表达形式,一种是“精彩极了” ,这是母亲慈祥的、鼓励式的爱;另一种是“糟糕透了” ,这是父亲严厉的、批评式的爱。确实如此,生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?联系你的实际,你想到了什么?【板书设计】 11、 “精彩极了”和“糟糕透了”妈妈 精彩极了 鼓励 童年时的诗 爱爸爸 糟糕透了 批评 师:师:你能不能把慈祥这个词写在黑板上。

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