2016南京心理健康教师考试内容、题型、大纲知识点整理.docx

1、12016 南京心理健康教师考试内容及大纲知识点整理考试题型：单选、判断、简答、辨析、实践、心理活动课简案简答内容：1. 心理健康教育的地位和作用，与其他各育的关系2. 心理健康教育活动的一般形式3. 心理发展的特点4. 咨询过程只要倾听就行？5. 咨询原则分析。6. 同感7. 心理活动课总的来说，单选判断不难，问答题理解为主。2第一章 绪论A. 了解（1 ） 心理健康教育的含义 心理健康教育，是有目的的培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。 国内外学校工作实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科

2、学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。（2 ）心理健康教育的内容 心理素质是人的整体素质的组成部分。 心理素质（健康教育）按人的素质按期发展水平或发展层次可分为生理、心理、社会文化素质三类。 这样的划分与辩证唯物主义把人看做“生理-心理-社会”统一体的观点是一致的。 与素质分类相适应，素质教育也可分为：身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育。 心理素质包括认识能力、情绪和情感品质、意志品质、个性心理品质等方面。 中小学心理健康教育内容：学习辅导、生活辅导和职业辅导。 按辅导涉及的心理与行为的性质，把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅

3、导、耐挫力辅导、性问题辅导。 按辅导对象的人数，把辅导分为个别辅导与团体辅导。 团体辅导：以有相似背景、相似问题的学生为对象，以团体讨论、团体训练为主要形式的辅导，适合关系亲密的小团体，人数在 6 人左右，不超过 12 人。 学校心理健康教育形式上以学生活动为主。有事先准备的主题的叫做结构式心理辅导，没有预定内容的叫非结构式。 从心理健康的角度来看，人的心理状态可分为三种情况：正常状态（常态） 、不平衡状态（偏态）-偶发性、不健康状态或病态（变态）-反社会、异常。（3 ）心理健康教育的途径 中小学心理健康教育是心理健康教育的主要领域。 中小学心理健康教育教育的途径：3（1）开设团体心理素质训练

4、课程。与小组辅导和心理咨询不同。特点：形式上以学生活动为主，内容选取充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的，是一种结构式的团体心理训练。（2）结合班级、团队活动开展心理健康教育。心理健康教育活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则。注意学习心理辅导。（4）学校心理咨询。分为个别咨询和小组咨询。（校园心理文化创设、组织学生参加各种社会实践活动） 个别咨询室一对一（也可是对一个家庭） ，方式可以面谈，电话、网络、信件咨询。 小组咨询：412 人。 团体辅导规模：作为一节心理活动课（班级） ，人数是 30-40 多

5、人；作为专业的团体辅导（小团体） ，人数在 6-12 人。B.理解与运用（1 ）心理健康教育的目标 心理健康教育的目标：基础性目标-心理健康 基本目标（一般目标）-良好的心理素质 最高目标（终极性目标）-提高机能、开发潜能。 心理健康是心理健康教育的基础性目标； 良好的心理素质是心理健康教育的基本目标（一般目标） ； 提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标） 。 各子目标的相互渗透性、层次性，构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。 心理健康教育的目标：培养良好的心理素质；开发心理潜能；增进心理健康，预防心理疾病。（2 ） 中小学心理健康教育的基本理念 人性观是中小学心理健康教育涉及

6、的最重要、最基本的理念问题。涉及三个问题：人性假设、人的发展、儿童青少年心理障碍问题。 关于学生的心理困扰的看法，是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。 奉行“无病假设” ，范围包括学习中的心理问题和障碍，其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象，只是教师、家长等成人无法理解，或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，需要4对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会。 中小学心理健康教育工作不是从问题出发，以带有潜在的负面估价和矫治为中心，而是以学生的健康和谐发展为本，从尊重人的价值

7、和权利、相信他们的生命潜能、关照人的基本动力和学生生命的整全性出发，将学生放在生命发展的历程中、在与社会的互动中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助，许多学生的问题就成为一个成长的契机，我们提供的帮助会更加具有建设性。（3 ）心理健康教育和其他各育的关系 学校心理工作渗透着心理健康教育，但心理健康教育德育。 心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看做是整体与部分的关系，而是具有一般和特殊的关系，同时又是相互交叉重叠的关系。（4 ）心理健康教育和心理咨询的关系 心理健康教育和心理咨询本质上是一致的，广义上，心理健康包含了学校心理咨询，狭义上，是不同范畴。心理健康教育主要是指对学生的教育，不能说

8、仅仅对学生。 就对象的范围而言，心理健康教育和学校心理咨询其共同之处是主要的。学校间接咨询对象包括教师、学校行政人员和学生家长。心理健康教育对象是学生。 学校心理咨询的对象主要是具有某种心理、行为成长性需要或问题性需要帮助指导的正常学生、家长和教师等。 心理健康教育和学校心理咨询都着重学生的“发展” ，都以学生的全人发展为终极目标。在技术上，学校心理咨询是一种专业的技术，对咨询者专业技术要求很高。 总之心理健康教育和学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的，但在服务对象，特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。（5 ）青少年心理发展的基本矛盾（6 ）心理健康教育的原则

9、理解心理健康教育的 8 个原则（这题很重要，要会结合材料分析）发展性、整体性、平等尊重、艺术性、启发诱导、尊重隐私、坚持性、适应个别差异51) 发展性原则。是促进人的心理发展的。发展性原则有两层含义，一是在心理健康教育过程中教育者必须以发展的观点来看待儿童、青少年的心理；二是心理健康教育活动必须立足于促进人的心理发展，以发展为出发点，而不是仅限于心理健康的要求。发展是心理健康教育的出发点，也是归宿。2) 整体性原则。知、情、意、行合一。打架背后？所谓整体性原则，是指在进行心理健康教育过程中，要运用系统论的观点指导工作。进行心理健康教育要从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性

10、、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策；同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地开展。3) 平等尊重原则。不能用权威口气！ 平等尊重原则是指在心理健康教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系。A. 平等尊重原则，就是要求教师与学生的交流不是传统的那种权威、单向的，而应该是平等、双向的。避免使用“我告诉你，你听我说” 、我认为你错了、你还不懂等命令式口吻，多用商量语气如“请告诉我你现在的想法” 、 “你的意思是不是这样”和“原来如此”等等。B. 平

11、等尊重原则，就是要耐心启发，认真倾听学生自己讲述问题，了解对方存在的心理问题，这样可以使学生解除心理重负，放松紧张情绪。C. 平等尊重原则，就是要关怀、理解、接纳所有学生。D. 平等尊重，就是要对学生一视同仁，充满爱心。4) 艺术性原则。讲究工作艺术是心理健康教育工作的基本要求。心理健康的艺术性主要表现在：A. 言语表达方面，要求既鲜明准确，毫不含糊，又讲究分寸委婉合宜；同时，教师的言语表达还要紧扣时机，恰到好处。B. 情感交流方面，一方面把教师的坦诚、信任、关怀、体谅和期待等复杂情感通过眼神的调节传递给学生，另一方面要凭借表情、手势、体态的恰当使用，使学生及时领会教师的意图的希望。C. 在探

12、索学生内心世界方面，教师要注重启发鼓励学生吐露真情，启发他们准确地表达所要表达的思想。5) 启发诱导原则。关系本身就是一种治疗，在心理健康教育中，应以双方的真诚关6系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理健康教育的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的时候，教师不宜主观的指示学生一定要怎样做或一定不要怎样做，而是与学生共同分析、讨论，设想有助于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果，究竟采取哪一种方案去解决问题，应由学生自己选择，教师不应代替。6) 尊重

13、隐私原则。是鼓励学生畅所欲言的基础。替学生保守秘密是双方建立互相信任的基础。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大事。下列两种情况可以解密：一是有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽可能加以挽救；二是存在伤害性人格障碍或精神病病人，为免于使别人受到伤害，也应做一些预防工作。7) 坚持性原则。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的意识，这样才有利于心理健康教育效果的巩固和提高。8) 适应个别差异原则。既要注意共性和一般规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄、性别、个性差异等，因材施教。7第二章 心理健康教育教师的个人成长A. 了

14、解（1） 认识自我的方法 要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师，不在于在专业方面的知识多高超，技巧多娴熟，最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，不断反省自我、认识自我，提高自我省察意识和能力，明确内在的自己。 那些没有问题的人，不全是健康的；而健康的人确是那些有能力解决问题的人。及时了解自我，正是增强解决问题的能力的关键。（2）咨询的保密原则与解密原则B.理解与运用（1）成功的心理健康教育教师的素质要求身心健康成熟、良好的心理健康教育职业品行、热爱心理健康教育工作、敏锐的洞察力、亲和力和沟通技巧、具有宽容心。

15、（2 ）遵守学校心理咨询伦理真诚、保密、尊重、接纳、共情 遵守保密原则在学校咨询中遇到了前所未有的挑战，我们服务的主体是未成年人，他们的监护人有责任和义务对孩子的情况进行了解。在咨询中建立相互信赖的咨询关系，在咨询中尽量让学生自己与父母或者班主任进行沟通，特别是有些与亲子沟通、人际交往技巧、自我价值等相关的咨询，可以在尊重个体意愿的前提下，考虑家庭成员参与咨询工作，对未成年人的心理健康成长有着积极意义。 不适合向来访者做不切实际的承诺，更不可夸大辅导的效果，或者隐藏辅导的作用。 学校心理健康教育教师没有诊断权，更没有处方权，不能随意给学生进行心理测量，并简单下判断。开展心理测量之前，应该接受必

16、要的心理测量专业知识训练。要审慎选用心理测量工具，评估其信度、效度、常模和实用性，避免误导。并一定要告知学生心理测量性质、目的，并征得学生同意后方可以开展，结果的反馈需要慎重。 需要对当事人的情绪、行为和躯体状态进行评估，开展这样的评估需要进行专业8领域更多的培训，特别是危机干预培训。 对保密和解密的尺度的正确把握。（3）撰写个人成长报告 心理健康教育教师的个人成长报告更多的是对自己个性特征的形成原因的关注，并从中获得反思，建立健全自己的心理健康体系。应该涉及以下几个部分：自我成长分析；职业行为分析；培训和督导分析。9第三章 学生团体心理工作A. 了解（1 ） 活动课程的特点所谓活动课程是指在

17、学校情境中以师生互动为基础，通过学生的直接经验与体验，以促进其整体发展（认知、情感、行为等）为目标的课程。特点：活动课程是基于学习者的直接经验与体验；以学习者的需要与兴趣为出发点；在特定教育情境中，通过师生互动、生生互动等形式；能够进行课程设计，教师是活动课程的导向者。（2 ） 心理健康教育活动的一般形式（简答，体现在心理方案之中） 心理健康教育活动的一般形式有：1) 游戏活动；2) 角色扮演；3) 讨论；（适合高年级）4) 实践操作；5) 自我报告；（不适用于小学 1-3 年级）6) 体验感悟；7) 自我分享。8) 此外，还可以采用召开辩论会、组织竞赛、量表测试等方法。（3 ） 心理健康教育

18、活动的类型 心理健康教育活动的内涵：心理健康教育活动实质上就是心理健康教育活动的课程。所谓心理健康教育活动课程，就在于根据心理健康教育的要求，在活动课程中融合心理健康教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，促进其心理品质发展的教育进程。 （简答题考的） 心理健康教育活动的外延可分为三大类：（简答题考的）心理教育常规活动、心理教育专题活动和心理教育学科活动。 心理健康教育专题活动定义：是中小学心理健康教育课程设计的主流领域。10类别：心理结构式（认知（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力）训练；情感培育、意志锻炼、性格塑造）人生课题式（智能训练、学习指导、人际交往、社会适应、自我

19、完善） 。（4 ） 心理健康教育活动课的教学方法游戏式；角色扮演式；讨论式；实践操作式；自我报告式；体验感悟式；自我分享式；艺术欣赏式；联想活动式。（5 ） 心理健康教育活动课的基本结构1.暖身活动，引入话题；2.创设情景，情感体验；3.讨论交流，分享感受；4.教师引导，联系实际；5.反馈矫正，总结深化。（6 ） 班级团队活动形成的不同阶段初始阶段（建立班级，是班主任主要的目标和任务。 ）过渡阶段、规范阶段、投入阶段、结束阶段。B.理解与运用（1） 心理健康教育活动设计与组织的原则 心理健康教育活动设计的基本依据：依据以学生为中心，以学生发展为本的思想，根据学生的年龄特征根据学生的实际需要；依据心理健康的内容，2002 年，教育部制定印发了中小学心理健康教育指导纲要 ，小学重点可放在学习和自我方面，初中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。 心理健康教育活动设计和组织的原则？（重要，会材料分析）答：主体性原则。即把学生作为活动设计的主体，从学生的角度考虑。注意从学生的实际出发；使学生成为活动的主角；全面了解学生。民主性原则。即师生平等，不能居高临下说教，尊重学生人格和意见。参与性原则。多样性原则（答案开放，形式多样） 。