四年级数学小课题.doc

1、1兴化学校课题研究管理材料校本课题研究手册课 题 名 称 小学数学学困生转化 课 题 负 责 人 贾 少 波 所 属 教 研 组 数 学 组 学 科 数 学 申 报 日 期 2016 年 3 月 8 日 联 系 电 话 18089178611 兴平市兴化学校制2兴化学校校本课题管理办法为了全面推进学校的教学课程改革，开展以校本课题为重点的教研活动，研究、解决学校在教学发展中的热点问题，促进学校的课程改革、教学质量和学生素质。学校鼓励和支持教师积极参与课题研究，特制定如下办法：一指导思想1校本课题以研究学校和社会存在的突出问题和实际需要为主要研究对象，教研课题的类型分为两类：以教师为主体的教研课

2、题和以学生为主体的研究性学习课题。课题的研究有利于促进学生认知水平和素质的提高，有助于教师队伍的专业化建设。2教研课题要以学校的教学为中心、以教材教法、课题改革为主。能通过教研课题的研究工作促进学校教学和课程的改革。3研究性学习课题要结合学科特点和现实生活中的热点问题，让学生在研究过程中素质得到锻炼和提高。4课题研究最好以“ 小、精、实”为主，即：研究课题为时间短（一般最多不超过一年，特殊课题可酌情处理）的小课题、课题精心挑选、立意新颖、能结合实际、具有实效性。5课题成果具有示范和推广作用。3二基本要求1要根据学校的实际情况和教学需要选择课题，在课题研究中倡导科学、求实的精神。2课题研究是在完

3、成本职教学或其他工作之外的研究工作，对参与课题研究工作的人员按照学校有关课题管理办法进行奖励和补助，不折算课时。3提倡多种形式的研究形式，如案例教学式、问题探究式、信息交流式、现场诊断式、示范模仿式等。4课题研究人员有义务接受学校课题领导小组及专家的咨询、建议和指导。三课题组织1成立校本课题领导小组，由学校科研处负责校本课题的审批、指导和结题工作，适当的时候也可邀请校外有关专家参与学校的课题研究和指导工作。2参与课题研究的人员以个体或群体为单位，在不涉及大面积研究对象的情况下，参与一项课题研究的人员不超过 5 人，不允许挂名参加课题组。3学校根据实际情况，每学期或学年组织课题申报的受理工作。由

4、申报人提交校本课题立项申报表 ，由学校的课题领导小组进行审批。4建立校本课题的科学评估体系，建立教师课题研究档案，把课题研究作为教师业务考核和工作能力考察的范畴之一，对在课题研究中做出突出贡献的教师和学生进行奖励。4兴化学校2015-3-6 校本课题立项申报表一、基本信息课题名称小学数学学困生转化负责人姓名贾少波性别男年龄33 职务 教师 职称 二级最高学历本科 任教学科 数学联系电话 18089178611 电子邮箱 J姓 名 性 别 职 称任 教学 科学 历 分工情况赵 卉 女 二级 数学 大专资料收集整理，撰写论文其他研究成员5研究时限 2016 年 3 月 2016 年 6 月二、课题

5、研究方案课题名称课题提出的背景随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高，越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了“学困生“的产生。但是，“学困生“并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。“学困生“面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生“解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的“学困生“，使“ 学困生“ 和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。研究本课题的主要理论

6、依据1、 教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一6个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生“在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、 心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机“的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的

7、活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生“积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。研究目标本课题在推进素质教育的过程中，将素质的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生。3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。7研究内容1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措

8、施。3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。研究方法1、文献研究法 2、调查法 3、个案研究法4、观察法5、经验总结法研究时间2016 年 3 月 - 2016 年 6 月8准备阶段： 2016 年 3 月 - 2016 年 4 月完成课题研究方案的制订、申报工作，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草开题报告及“实施方案“及实施执行计划。对课题组教师进行理论培训，做好课题研究的各项准备工作。实施阶段： 2016 年 4 月 - 2016 年 5月分为选定试验对象、试验对象个体成因分析、学困生课堂教学的有效引导

9、及课外延伸跟踪指导。研究步骤总结阶段： 2016 年 5 月 - 2016 年 6月对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。9预期成果1、通过教学课题研究，我班的学困生在一学年内的学习成绩有了大幅度的提高。2、本班的学困生学习信心足了，对数学学习兴趣有了很大的提高。3、学习积极性也得到了极大地改变。完成研究任务的可行性分析为了能更好地实施学困生的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。建立错题档案。建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。三、课题负责人所在单位审核意见教研组审核意见10负责人（签字）年 月 日科研处审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日学校审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日课题研究工作记录