20以内的进位加法教材分析表.doc

1、1人教 版教材 一 年级 上 册第 九 单元：“ 20 以内的进位加法 ”教材分析及教学建议研读教师： 开发区香晖园 学校 赖艳霞 老师一、 单元内容分布及课时安排（编排在计算中） 二、单元学习内容的前后联系前期学习 后续发展时间 内容 本册本单元的主要内容 时间 内容一年级下册第二单元退位减法第一册第一单元第一册第六单元数的认识610的认识和加减法9 加几（理解掌握“凑十法” ，会用此法计算出 9 加几的加法）8、7 、6 加几（理解掌握“凑十法” ，会用此法计算出 8、7、6加几的加法）5、 4、3、 2 加几（理解掌握“凑十法 ”，会用此法计算出一年级下册第二单元100以内的加法和减法（

2、多位数加减法20 以内的进位加法口算用数学9 加几（含用数学）5、4、3、2 加几3 课时8、7、6 加几（含用数学）共计 10 课时单元复习3 课时1 课时3 课时25、 4、3、 2 加几的加法）三、单元教学建议教与学的建议年级册数学习领域学习内容知识点知识与技能目标（带*的内容是能力弱的学生当前必须掌握的内容） 学生应有这样的机会教师的帮助*理解和掌握“凑十法”*会用“凑十法”计算出9 加几的加法9加几会用其他方法计算结果*理解和掌握“凑十法”*会用“凑十法”计算出8、7、6 加几的加法8、7、6加几会用其他方法计算结果*理解掌握“凑十法”*会用“凑十法”计算出5、4、3、2 加几的加法

3、小学二年级上册数与代数20以内的进位加法5、4、3、2加几 会用其他方法计算结果注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法，充分理解和掌握算法在多种不同的算法中，选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算脱离实物，让学生思考算法，算出得数给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识加强练习，提高学生的计算能力34、本单元教学难点及解决策略教学难点：使学生理解“凑十法”的思考过程，并能熟练掌握和运用“凑十法”进行口算20 以内的进位加法解决策略：（1）注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识如用“凑十法 ”算 9 加

4、几的内容，先用 “放进 1 盒凑成 10”的活动揭示凑 10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。在此基础上先让学生不用实物，说出计算步骤，算出得数；再不出声想出计算步骤，算出得数。揭示操作说想的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从具体到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使学生比较好地掌握 20 以内进位加法的计算方法和算理，同时避免了死记硬背。让学生通过多种活动学习 20 以内进位加法，不仅可以实现使学生理解和掌握计算方法的教学目的，还可以有效地培养学生

5、学习数学的兴趣和初步的计算意识。（2）加强练习，提高学生的计算能力根据教学实际，尽量选择效果好的练习形式。练习目的明确、省时间，每个学生都会有较多的练习机会，便于教师检查指导，学生又感兴趣的方式，都属于好的练习方式。例如，把式题编制成练习卡片，供学生做抽卡游戏，既可以经常进行练习，学生又有兴趣；让学生举数字卡片，和教师一起完成找“朋友”练习，既可以使全体学生积极参与，又便于教师了解每个学生口算的情况。又如开火车、接力赛、对口令等都是很好的练习形式。练习要讲实效。比较容易的题少练些，比较难的题要多练，练习有针对性。比如，20以内进位加法中，9+2、9+3、8+3等可以少练些，8+9、8+6、7+

6、64等就要多练些。教学中要随时了解掌握学生的学习情况，学生已熟练的式题，就适当减少练习的次数，避免盲目多练，以减轻学生的学习负担。加强对学习有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子获得成功。20 以内进位加法比 10 以内加法的数目大，学生掌握计算方法，并达到计算熟练，不是件容易的事。学生对 20 以内进位加法计算方法的理解和掌握有快、有慢，有先、有后。教学中要关注每个学生的学习，对学习有困难的学生更要多些关爱和帮助。要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给他们练习机会，帮助他们树立学习信心，尽快达到教学目标。（3）注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能

7、力标准 （第一学段具体目标）要求，培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法。也就是说，低年级的数学教学要培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。这是学生今后学习和发展的需要，是培养人才的需要。应用意识和解决问题能力的培养不是朝夕之功，需要在教学中根据学生的年龄特点，结合教学内容，有意识、有计划地加以培养。本单元教材专设了“用数学”内容。教学中要充分利用教材资源，为学生创设用所学数学知识解决问题的活动。比如教学108页例4，先展现出活泼可爱的白兔、灰兔在游戏的情景（或画面） ，并提出计算问题，吸引学生进入“角

8、色” 。再引导学生从不同角度思考，师生讨论研究解决问题的方法，充分发挥学生的主体作用。最后让学生交流、展示自己的“成果” （解决问题的计算方法） 。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。这样，才能使学生在用数学知识解决问题的活动中，逐步养成初步的应用意识，逐步培养解决简单问题的能力。另外，教学中要特别注意，充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。5、本单元学生常见错例及解决策略5常见错例：（1）减号看成加号错题多于加号看成减号错题。这类错误主要是受思维定势的影响，学生基于

9、前一题加减法符号的强烈意识，就很容易看错下一题的加减法符号。只要经常提醒引导学生细心、耐心审题，培养学生复查的习惯，随着练习次数的增加和认真程度的提高，学生会逐步克服。（2）减法错题多于加减错题。作为加法的逆运算减法，它的口算思考过程较加法复杂一些。许多学生对求差思路不熟练， “破十法” “平十法” 等计算方法都没有掌握。少数学生思维能力可能还停留在减法运算初始阶段，即想加算减。例如：72，先要想2（）7，2（5）7，所以差是 5，这样就增加了思维环节。加之还有的学生逆向思维能力薄弱，那么减法口算出错的可能性就更大了。（3）小数加上大数的错题略多于大数加上小数的错题。无论是刚开始学习数指头一个

10、一个地加，还是后来尝试运用“凑十法” ，学生都比较习惯于看大数累加小数或看大数拆小数进行凑十，而看小数累加大数或拆大数，要逆过来思考并且数目较繁琐。至于加数相等的题，由于它们本身的特征，增强了学生的随机记忆，同时这种类型的口算题只有 11 道（含0+0=0） ，因此它的错题最少。（4）进位加和退位减的错题分别多于不进位加和不退位减的错题。现行教学的是十进制数，在计算 20 以内加减法时可以分为两种情况：不进位加与进位加和不退位减与退位减。我们以进位加与不进位加为例：比较 726与 75。算 72 想 7 和 2 组成几，只要完成一次数的组成，算起来比较简单，所以此类错题较少。而算 75 时，看

11、 7 想 5 可以分成 3 和 2，7 和 3 组成10，10 再与 2 组成 12，需要完成三次数的分与合，算起来相对复杂，所以错题较多。再说退位减与不退位减，首先，退位减对应的逆运算是进位加，不退位减对应的逆运算是不进位加，因此，退位减的错题较不退位减也要多得多；其次，退位减“破十法”和“平十法”的计算过程与进位加相仿，也需要三次数的分与合运算，而不退位减法只需完成一次数的构成运算，因此，退位减的错题率高于不退位减。（5）错题高发区“5、6、7” 。“5、6、7”加几进位加和十几减“5、6、7” ，退位减在 20 以内加减法的错题中比重最大， “5、6、7”的补数分别是“5、4、3” ，相对远离 10，这样在计算凑十或破十时，进行数的组成相对较难，容易出错。而“8、9”自身比较接近 10，补数分别是“2、1” ，计算简单明了，正确率高。例如：96 与 7+6来比较，9 本身与 10 只差 1，而 7 与 10 相差 3，将 6 分成 1 和几与将 6 分成 3和几，显然后者难于前者，因此，9+7 比 7+6 容易做对。由此一来，“5、6、7”进位加和十几减“5、6、7”的退位减成了 20 以内加减法错题的高发区。6、本单元教师教学困惑（如果没有，可以不写）