8、五花山教学设计.doc

1、8、五花山教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。教学重点：在朗读中感悟五花山的美。教学难点：学习文章的写作方法，体会这样写的作用。第一课时：教学目标： 1、学习生字新词。2、读通课文，整体感知。3、感悟五花山春天浅绿、夏天浓绿的特点。教学过程： 一、揭题导入：这节课我们来读读五花山这篇课文 看了课题，你最想知道什么？ 二、初读课文。 1、 用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。 2、 把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。 3、 和你的学习伙伴

2、一起展示你们的朗读。 三、谈收获 1、 默读课文，说说你明白了什么。 2、 课文还有哪些地方值得你学习？ 3、 小组合作交流，汇报。 四、赏读课文.1、春天部分出示第二自然段，指名读.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(舒服，精神焕发)就带着这种感觉读读吧.2、夏天部分读读夏天的山有什么不同(1)生自由读.(2)夏天的山怎么样从哪些词句看出师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了抬头看看生：天空也被染绿了.俯下看看生：大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！(3)分小

3、组朗读.(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜.五、拓展活动 1、收集关于秋天的词语，特别是描写山的、树林的词。 2、收集秋天的树叶，制成书签或标本。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。教学过程：一、复习导入， （板书课题）1、昨天我们已经读了课文，了解了五花山春天浅绿、夏天深绿的颜色，这节课我们将继续学习（齐读课题“五花山” ） 。2、我们先来读读这些表示颜色的词语吧！（出示词语）：浅绿、黄绿、深绿、

4、金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿。指名读，齐读。3、你还知道哪些表示颜色的词语呢？4、你能用上一个非常厉害的词语，把这儿所有的颜色都包括了吗？二、初步感知“五颜六色”1、是的，作者就是用其中的一个“五颜六色”概括这了座五花山秋天的色彩。 （出示第 6自然段） 个别读。2、秋天，让我们一起去的奇妙的无花山看看吧！（配乐播放）：五花山图片。3、确实很美啊！老师情不自禁地想用诗句“树树皆秋色”来赞叹一下啊！（出示第 6 段）假如你一边走,一边看,你会怎么读？齐读。三、品读秋景1、刚才我们从摄影师的一幅幅作品中感受到了五花山的秋天的美景， 那么在作家的笔下，五花山的“一层金黄、一层翠绿、一层火红”的又是一

5、番怎样的景象呢？让我们打开课文，体会作者笔下的这个五彩的世界吧。2、请你自由地读第 5 自然段。 （出示要求）：1、语句通顺 2、想一想你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？喜欢的句子多读几遍。2、 （出示选择图片）你最喜欢秋天的五花山上哪种色彩？出示：有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。板书金黄色A、指导读，从你的朗读中我感觉到非常的耀眼 B、不是一丝一缕，而是所有的阳光都集中到这，明媚、耀眼，让我们感到了无比的温暖与舒适。带上我们的联想读一读，这是一个秋风萧瑟的日子，有的树林齐读。出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。板书杏黄色A、看着这样丰收的景象

6、你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧！B、指名读（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦）C、用了比喻的修辞手法，把什么比做什么？D、 “远远地看去，就像枝头挂满了熟透的杏子和梨子。 ”想一想，这些树会是什么形状的？（圆形、扇形、梨形、）在纸上画一画。啊！原来无花山的树不仅有五彩缤纷的色彩，还是形态各异的呢！出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。板书火红色A、用了比喻写的非常生动，把树林比作火苗，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉。 （感受到生命的活力）B、 （火红的颜色）有道理，颜色像火苗，火红色的会是什么树呢？老师想到了一句诗，你想到了吗？（出

7、示：“霜叶红于二月花。 ”在古代诗人杜牧的眼中火红的树叶比春天的鲜花还要美丽啊！）读C、请闭上眼睛想象一下，山上火红的树叶，它的颜色是那么热艳丽，这时，风一吹，树林随风摇曳，跳起舞来，它像？一簇簇火苗在跳跃。D、我们一起来做做火苗的动作吧！火苗在跳跃，火苗闪动，树林跳起了舞。E、请女生做火苗舞动的动作，男生朗读。（作者不但写出了树林美丽的颜色，还把树林写活了，富有动感。 ）请喜欢这种颜色的同学站起来一起读一读。 出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。板书紫红A、 “紫红紫红” ，同样是表示颜色的词，表达上有什么不一样呢？读。B、叠词，一个紫红还不够，两个紫红颜色更加浓烈。这

8、一大片密密的紫红树林像密不透风的大幕布一般，让人感到深沉、厚实。指名 出示：只有松树不怕秋霜，针样的叶儿还是那样翠绿翠绿的。板书翠绿A、这种“青翠欲滴”的颜色一般出现在什么季节？和春天、夏天绿比较一下，那时到处是绿的，而这绿色在秋天的山上就显得格外特别和显眼啊！读B、 （松柏不畏严寒、 ）读出坚定。C、这不怕秋霜（勇敢、坚强）的松树像什么？D、请不怕困难、坚强勇敢的同学来读一读。3、齐读第 5 自然段。（1） （返回图片）作家是个多么了不起的人啊，在他的笔下五花山漫山遍野的树在不断地变化着，呈现出五颜六色，正如唐朝诗人刘禹锡所写“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。”秋天的景色美如童话，美如梦境。

9、 （板书：五颜六色 美不胜收）指名第 5 段（点击音乐配音）（2）老师相信，只要我们用心的地朗读，这秋天独特的景色会更美！齐读，秋天的山呀，可不再是一个颜色了。4、小结。出示第 6 小结，师引读。四、拓展延伸1、在这个秋高气爽的午后，当你走在那五彩缤纷的山林中，定会感到沁人的快意，烦恼忧愁也一定会无影无踪。（课件播放树叶图片）让我们和五花山再亲近些吧！和他来一次亲密接触吧！我们踩在厚厚的落叶地上，在各色的树底下玩耍，在欢乐地小溪边嬉戏。 。 。 。 。 。看，满山满树的树叶精灵们，在树梢、可能在空中、在草丛、还可能在你身上。 。 。 。 。 。2、小练笔。在明媚的秋天里，各种各样的树叶，都在展

10、示着独特的魅力！有的 。五、小结，升华主题。同学们，在奇妙的大自然中，像这样美丽的景物还有很多，这就需要我们仔细观察，不仅要善于发现，还要懂得去欣赏，去呵护。板书：8、五花山火红金黄翠绿 杏黄紫红 五颜六色 美不胜收练习设计：1、 写一写描写颜色多而美的词语： 2、 用“有的有的有的还有的”写一段话。3、 把文中喜欢的词句摘在采蜜本上，也可以摘录一些描写山的词语和句子。课后反思五花山是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。以下就是我上完这一课的几点感受。一、目标定位要准确我初读文本时，

11、觉得这篇文章写得很美，文中用了大量的联想、比喻、拟人的手法，既适合朗读训练，又适合写作指导，随便一抓一个点，就可以教上一节课。于是舍弃难定，初稿时，我将目标定位为：1、能有感情地朗读课文第四自然段。2、领悟作者对树林颜色的生动表现，懂得适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。既有读的指导，又有写的训练，自我感觉目标定的不错，谁知一试教，发现了问题：这课上得太理性，高估了三年级孩子的水平，再说，读、写两头抓，课上得吃力不说，还两头都抓不扎实。于是，我又将目标重新定位为：抓住关于颜色的词，通过朗读领悟作者

12、对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用修辞手法能使文章更生动，并仿写句子。二、文本解读要透彻前几天试教时，感觉自己对整个教学流程还不是很有把握，当我让他们理解五花山秋天的杏黄色的树林时，“好像挂满了熟透的杏子和李子”，我让学生猜想：这些树叶会是什么形状的呢？还要求学生画一画这一环节时，听课的蒋力奋老师就指出：这应该是指整个树林的形状，而不是一片树叶的形状。我再联系课文读了读，发现自己竟犯了如此大的一个错误，真是粗心！为此，我深切的感受到：准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的一种能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。三、品读课文

13、抓重点第一课时在讲春天部分的时候，屏幕出示第二自然段。指名读.生读得很有味道，有种淡淡的感觉.师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的师：这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的(抓住冒体会)这让你感觉(生：舒服，精神焕发)就带着这种感觉读读吧.第二课时，教学秋天五花山的各种颜色的句子时，每一句都围绕一两个点展开，帮助学生理解感悟。优美的散文是神与形的统一，传达这种精髓的耐人寻味的词句是只可意会不可言传.本段的阅读教学摒弃了空洞的字词教学，只抓住几个重点词，相机进行朗读指导.以读代讲，不断地去品味淡淡的绿，品味冒带来的生命的活力，读出一种淡淡的绿所特有的淡淡的生命力.四、课堂练笔设台阶在最后用（有的有的）写话的环节，让学生近距离的接近五花山，写写可爱的树叶，有一小部分的学生写的非常简单，并没有用上比喻、拟人、联想等手法，只是纯粹的写了是什么颜色的，是什么形状的正如袁惠丽老师说的：文本和练笔之间缺少一个引导的台阶，让中下水平的学生感到有一定的难度，写出来的句子也不生动，没有达到预期的目标。课后想想，要是在让学生观看各种各样的树叶图片时，选择其中的一两张让学生先说一说，然后再写，可能会更好些。